徐蕊蕊

摘 要：本文以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為重點(diǎn)，在分析其目前困境的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)針對(duì)性的策略，希望能夠解決目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的瓶頸，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 困境 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0061-01

語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，一直都是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。目前很多教師在新課程語(yǔ)文教學(xué)改革中采取了各種各樣的方法解決作文教學(xué)問(wèn)題，但是效果一般。想要提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，只有在了解了其目前的困境的基礎(chǔ)上采取一定的措施才能夠達(dá)到目的。

1 初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析

分析目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)由于作文教學(xué)與語(yǔ)文其他講授課的差異，導(dǎo)致教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教授，包括素材的挑選、立意的確定等等，學(xué)生寫(xiě)完之后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。比其他教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間、耗費(fèi)的精力要更多。從作文的課堂教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)校并沒(méi)有將作文教學(xué)作為一門(mén)單獨(dú)的課列在課表上，作文教學(xué)的安排過(guò)于隨意。語(yǔ)文教師在批改作文的過(guò)程中需要考慮到審題、選材、立意、語(yǔ)言組織等，批改起來(lái)也有一定難度[1]。教師只能將學(xué)生中的典型問(wèn)題提出來(lái)，而且還要考慮到學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師如果對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行全方面的批改又很容易耗費(fèi)時(shí)間，教師在講評(píng)時(shí)面面俱到，什么問(wèn)題都涉及到什么都不能有效解決。面對(duì)這種情況如果不采取積極有效的策略解決這些問(wèn)題，突破現(xiàn)有困境，初中語(yǔ)文作文教學(xué)可能很難有進(jìn)步。

2 解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的策略

2.1 靈活應(yīng)用多種新穎教學(xué)方式

在作文教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。情境教學(xué)法可以是教師創(chuàng)設(shè)情境也可以利用像多媒體教學(xué)來(lái)完成。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感[2]，也能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定積極意義。探究式教學(xué)法給予了學(xué)生一定的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去完成任務(wù)，教師在這個(gè)過(guò)程中作為一個(gè)引導(dǎo)者與參與者，更多的是將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)。

例如，某教師在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第四單元中《口技》的教學(xué)之后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于口技的文章，該教師采用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生收集口技的相關(guān)資料，將班級(jí)學(xué)生分為ABCD四個(gè)小組，A小組收集口技的歷史資料，B小組收集口技與民俗文化相關(guān)的資料，C小組收集口技與文學(xué)相關(guān)的資料，D小組收集口技的資料，然后讓學(xué)生在自主、合作、探究的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)到關(guān)于口技的比較全面的知識(shí)。

2.2 開(kāi)發(fā)出貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作教材

面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的困境，教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)開(kāi)發(fā)出不同年齡階段的寫(xiě)作教材，主要以貼近學(xué)生生活為主。這種方式學(xué)生更加容易獲得寫(xiě)作靈感。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元《童年趣事》中，《從百草園到三味書(shū)屋》《月跡》《三顆枸杞豆》《我們家的男子漢》，這些都是學(xué)生們比較熟悉的話(huà)題，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中也肯定有很多成長(zhǎng)中的趣事，在完成課文教學(xué)后，教師同樣可以以《我的童年趣事》為主題讓學(xué)生自由發(fā)揮。在蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元中重點(diǎn)都是講的親情，在講授的過(guò)程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去深入思考與父母之間的親情關(guān)系，并將其中的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作的素材。

2.3 積極發(fā)揮出作文訓(xùn)練的積極意義

目前很多的作文教學(xué)都是在課堂上開(kāi)展，教師主要采取的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于課堂時(shí)間的有限，很多教師對(duì)將更多的精力放在學(xué)生寫(xiě)作思路的啟發(fā)和寫(xiě)后存在的問(wèn)題分析兩個(gè)方面。這個(gè)過(guò)程中教師如果還采取傳統(tǒng)的理論講解方式是無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，在日常語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將作文教學(xué)滲透其中[3]，要求學(xué)生每一周寫(xiě)一篇周記或者隨筆。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生自己去觀察生活中的事物，體會(huì)其中的情感，對(duì)生活進(jìn)行感悟。

例如，蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫(xiě)作是觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，某教師為了做好學(xué)生寫(xiě)作的鋪墊工作，在進(jìn)行第四單元《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)向?qū)W生闡述了作者在描寫(xiě)景物、風(fēng)景的過(guò)程中主要采用的一些手法，其中的精妙之處。還有教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中將各種音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段展示在學(xué)生面前，通過(guò)這種手段強(qiáng)化學(xué)生感知，提供給學(xué)生多樣化的外部刺激，這種加深學(xué)生對(duì)實(shí)鏡感受和理解的方式有效彌補(bǔ)了學(xué)生在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)缺失。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境，教師需要積極主動(dòng)的采取各種措施，幫助學(xué)生克服畏難情緒的同時(shí)靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，在這個(gè)過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)出貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作素材，并積極發(fā)揮出作文訓(xùn)練的積極意義，有效提高學(xué)生的作文水平。在今后的教學(xué)工作中，教師還可以考慮實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)模式的多樣化、評(píng)價(jià)的多樣性等方面進(jìn)一步提升作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋勝克.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，08：85-86.

[2] 李凌嵐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015，09：202.

[3] 錢(qián)秀俐，錢(qián)竹倩. 淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，04：100.endprint