丁翀

【摘 要】本文分析高中歷史教學(xué)中開展家國情懷教育的意義，提出歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開展以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為重點內(nèi)容的家國情懷教育，深入發(fā)掘歷史教材中的家國情懷素材進(jìn)行擴(kuò)展教育，并采取多元化的教學(xué)方式開展家國情懷教育。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 家國情懷教育 意義 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0134-02

家國情懷是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)?！辈⒅赋鲆_展以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為重點的家國情懷教育。家國情懷教育體現(xiàn)了立德樹人的教育要求，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，樹立民族自信。在高中教學(xué)中，歷史學(xué)科對學(xué)生的家國情懷教育具有獨特的教育優(yōu)勢，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、傳承歷史、借鑒歷史。同時，整合課堂教學(xué)的內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式滲透家國情懷教育。

一、高中歷史教學(xué)中開展家國情懷教育的意義

（一）能夠促進(jìn)家國情懷教育和社會主義核心價值觀的統(tǒng)一，有利于社會主義核心價值觀的踐行。一是體現(xiàn)在基本理念的統(tǒng)一。高中歷史教學(xué)的內(nèi)容講述的是人與人之間、人與社會之間以及人與自然之間的相互關(guān)系，從人的本體出發(fā)開展教育，家國情懷教育是從家開始的，體現(xiàn)了人本主義的理念。社會主義核心價值觀也是堅持以人為本的理念，把人民的利益作為最基本的出發(fā)點，它提出“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值理念，從基礎(chǔ)的社會道德做起，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。因此，實施家國情懷教育在基本理念方面與社會主義核心價值觀具有統(tǒng)一性。二是在德育方面的統(tǒng)一。高中階段是學(xué)生形成良好的基本素養(yǎng)以及基本道德的重要時期，家國情懷教育是高中階段進(jìn)行德育的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生對家庭和國家的責(zé)任感和自豪感。社會主義核心價值觀堅持“立德樹人”的基本導(dǎo)向，從小做起，從學(xué)校做起，做好學(xué)校的教育工作。這兩者在德育實踐中具有一定的統(tǒng)一性。三是內(nèi)容具有一致性。家國情懷教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對家庭幸福以及國家富強的理想追求，理解國和家之間的重要關(guān)系，認(rèn)識到國榮家榮，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立學(xué)生對國家和民族的自信心和自豪感。社會主義核心價值的內(nèi)容從“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”到“富強、民主、文明、和諧”等，從本質(zhì)上來講就是社會個體在不斷地成長，推動著國家的富強和繁榮，家國情懷教育和社會主義核心價值觀兩者是相互作用的，內(nèi)容具有高度的統(tǒng)一性。

（二）家國情懷教育有利于推進(jìn)學(xué)校的學(xué)生德育工作。德育是學(xué)生不同階段的共同內(nèi)容，歷史教學(xué)對德育的開展具有重要的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從德育的內(nèi)容上來講，家國情懷教育是培養(yǎng)學(xué)生對家庭和國家的責(zé)任和自豪感，在家庭方面重視培養(yǎng)學(xué)生的家庭道德，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感，特別是家庭中孝的文化。從國家方面而言，學(xué)生對國的熱愛是在理解國與家之間的關(guān)系上實現(xiàn)的，國的穩(wěn)定才是家的安全保障，因此實現(xiàn)愛家愛國。就德育的目的而言，高中階段的德育是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，使學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)以及心理素質(zhì)。家國情懷教育的目的是讓學(xué)生對家和國形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對家和國的責(zé)任感和自豪感。家國情懷教育和德育的目的具有一致性。

（三）家國情懷教育能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行中國歷史的學(xué)習(xí)。在中國古代史教學(xué)中進(jìn)行家國情懷教育，能夠使學(xué)生了解宗法制、中國傳統(tǒng)文化的演變和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式等相關(guān)的內(nèi)容。家國情懷的起源就是從西周的宗法制開始的，是家國情懷教育的重要內(nèi)容，因此教師不但要講述宗法制的形成、原因以及作用，而且要講述其對后世中國的重大影響。在中國古代文化史的教學(xué)中，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化思想的演變以及演變的原因，通過對中國優(yōu)秀文化以及科技的內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。因為在藝術(shù)作品中有很多體現(xiàn)家國情懷的內(nèi)容，是教師進(jìn)行家國情懷教育的重要方式。在中國近代史教學(xué)中進(jìn)行家國情懷教育，能夠讓學(xué)生體會到中華民族不斷奮斗、自強不息的精神。中國近代史是一段血淚史，也是一段可歌可泣的英雄史，從 1840 年的鴉片戰(zhàn)爭到 1949 年中華人民共和國的成立，在長達(dá)一百多年的歷史斗爭中，中華民族從未屈服過，對外來列強的侵略進(jìn)行了頑強的抵抗，各個階層的愛國仁人志士投入到探索中國富強之路的道路中，從李鴻章的洋務(wù)運動到梁啟超、康有為的戊戌變法，再到孫中山的辛亥革命，最后到以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人的共產(chǎn)主義道路，都體現(xiàn)了中國人民自強不息的精神。教師要在中國近代史中引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族的民族精神，引導(dǎo)學(xué)生對中國近代史進(jìn)行新的定義，讓學(xué)生重視中華民族堅強不屈的精神和保家衛(wèi)國意識，促進(jìn)學(xué)生對近代歷史的學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)中開展家國情懷教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開展以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為重點內(nèi)容的家國情懷教育。在高中歷史教學(xué)中，教師肩負(fù)著塑造青少年學(xué)生高尚靈魂的重要使命，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點開展以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為主要內(nèi)容的家國情懷教育?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”中的“責(zé)”，能夠體現(xiàn)出一個人對自己、家庭、社會以及祖國的義務(wù)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境開展家國情懷教育。例如，在教學(xué)人教版高一歷史“九一八事變”的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，把音樂、圖片以及視頻等教學(xué)資源進(jìn)行有效的融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇一些講述九一八事變的影視資料以及歌曲。如在九一八事變之后，作曲家麥新在上海創(chuàng)作出《大刀進(jìn)行曲》，獻(xiàn)給英勇作戰(zhàn)的二十九軍大刀隊，鼓舞中華兒女進(jìn)行抗日，吹起抗日的號角。這首歌曲是抗日救亡歌曲的代表作，同時抗日影視劇《大刀進(jìn)行曲》也可以加以利用。教師可以借助這些資料和資源設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育。通過聲情并茂向?qū)W生展示歷史教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，讓學(xué)生能夠在畫面和音樂中感受其中的情感，同時更加深刻地理解歷史，促進(jìn)學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族意識和國家意識，促使學(xué)生將個人的榮辱與國家進(jìn)行融合，有效地開展以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為主要內(nèi)容的家國情懷教育。

（二）深入發(fā)掘歷史教材中的家國情懷素材，進(jìn)行擴(kuò)展教育。歷史學(xué)科有著自身的科學(xué)性，歷史內(nèi)容和史料具有真實性以及客觀性。在教學(xué)過程中，教師可挖掘教材中的家國情懷內(nèi)容對學(xué)生開展家國情懷教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，傳承歷史傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的升華。

在歷史教材中，書寫了很多從古至今推動社會和歷史發(fā)展的偉大人物，他們往往都具有愛國主義情懷。例如，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以為家”的霍去?。弧熬覉髧钡脑里w；抗擊倭寇的戚繼光；“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武；打敗荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣的鄭成功；“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的革命先驅(qū)孫中山，這些人的人生價值取向能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師可以利用這些偉大人物的素材開展家國情懷教育。

又如，在人教版高一歷史“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史和知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，以小組學(xué)習(xí)討論的方式結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行突破，通過課堂反思的設(shè)計，讓學(xué)生思考中國近代落后的原因，讓學(xué)生意識到落后就要挨打，只有民族自強不息，才能夠保證民族獨立和發(fā)展。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教育，教師可以大膽地進(jìn)行設(shè)問：“日本應(yīng)不應(yīng)該侵略中國呢？”很多學(xué)生會從道德層面進(jìn)行回答，教師可以反其道而行之，認(rèn)為日本侵略中國是必然的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對中國近代落后的原因進(jìn)行分析，認(rèn)識到國家落后帶來的后果，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育。

（三）采取多元化的教學(xué)方式，開展家國情懷教育。家國情懷是一種深層次的情感歸屬，需要主體進(jìn)行自主的構(gòu)建，不能夠通過單方面的灌輸。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主意識，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，做好課堂教學(xué)的課前設(shè)計，采取多樣化的教學(xué)方式，針對不同的教材內(nèi)容進(jìn)行家國情懷的教育。

例如，課外訪談以及志愿服務(wù)等實踐活動是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)、博物館以及歷史遺跡等資源，讓學(xué)生能夠親身體驗、感受歷史，從中體會到家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和升華，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在人教版高一歷史“辛亥革命”的教學(xué)中，如果條件允許，教師可以組織學(xué)生參觀黃花崗七十二烈士墓園，讓學(xué)生切身感受到先烈的英勇。教師也可以從林覺民的《與妻書》進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，對林覺民的生平事跡以及書信內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解林覺民在幼子出生之際，義無反顧地參加革命，營造課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感帶入，實現(xiàn)家國情懷教育。另外，還可以采取圖表教學(xué)法、多媒體情境設(shè)置法等多種教學(xué)方式。

總之，歷史在對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的過程中具有獨特的優(yōu)勢。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身能力和素養(yǎng)的提高，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感教育的引導(dǎo)，深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的家國情懷教育素材，對學(xué)生開展家國情懷教育，通過教學(xué)情境設(shè)計以及課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生對國家的自信和自豪。

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[3]皋銀飛.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016（17）

【作者簡介】丁 翀（1965— ），男，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學(xué)教師，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市斯霞獎獲得者，第十三屆南京市政協(xié)委員。

（責(zé)編 劉 影）