徐建平

摘 要：物理現(xiàn)象的研究緣于生活實(shí)際，物理的課堂教學(xué)也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與研究。把生活當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行物理探索、引發(fā)思維的源泉，把課堂當(dāng)做學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作探索的空間，把教學(xué)看成師生互動(dòng)、相互提高的過(guò)程，優(yōu)化“互動(dòng)”方式，以實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)——發(fā)生式”的教學(xué)模式。本文通過(guò)課前風(fēng)暴、課堂交流、課后延展對(duì)高一物理動(dòng)力學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)——發(fā)生；課前風(fēng)暴；課堂交流；課后延展

一、概念界定與模型建構(gòu)

（一）“互動(dòng)”與“發(fā)生”

互動(dòng)：即交互、相互、彼此、雙向，是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四種因素的互動(dòng)過(guò)程?！鞍l(fā)生”指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)不是靠被動(dòng)的接受，而是在外部信息與原有知識(shí)框架相互作用的過(guò)程中“發(fā)生”的。

（二）“互動(dòng)—發(fā)生式”教學(xué)

“互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用，重視在建構(gòu)新知過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與學(xué)生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）教學(xué)模型建構(gòu)

新課程理念下的課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程?！盎?dòng)—發(fā)生式”教學(xué)不局限于學(xué)校的物理課堂，實(shí)際生活中物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與研究、課堂以外的拓展學(xué)習(xí)都是物理教學(xué)的組成部分。在奧蘇伯爾先進(jìn)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，高一物理動(dòng)力學(xué)“互動(dòng)——發(fā)生式”模式教學(xué)的模型構(gòu)建如右圖：

二、策略研究

動(dòng)力學(xué)是物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，也是高中學(xué)生第一次在處理物理實(shí)際問(wèn)題的物理課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)ξ矬w機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本概念和基本規(guī)律有比較完整的認(rèn)識(shí)和理解，而且能掌握處理物理問(wèn)題的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)解決物理問(wèn)題所必需的抽象思維能力。因此，注重學(xué)生對(duì)重力學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

（一）課前風(fēng)暴——“物理即生活”

物理產(chǎn)生于生活，與生活有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)“物理即生活”的觀念滲透到學(xué)生心中時(shí)，對(duì)提高物理思維能力有很大的幫助，教師也會(huì)有許多意外收獲。通過(guò)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴盡可能多地搜集生活中有關(guān)動(dòng)力學(xué)的生活實(shí)例不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能將物理課堂融入生活，使物理教學(xué)更貼近生活。

【例】杭州地鐵建設(shè)紅紅火火，在課前教師就地鐵讓學(xué)生提出與動(dòng)力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

經(jīng)歸納整理，可以把學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)如下：

A：以杭州一號(hào)線為例提出關(guān)于質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、速率和平均速率的問(wèn)題

B：結(jié)合地鐵進(jìn)出車(chē)站過(guò)程，提出了關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的加速、減速的問(wèn)題

C：地鐵啟動(dòng)中的發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)功率為背景，分析啟動(dòng)過(guò)程的最大速度和路程

也有學(xué)生提出了在地鐵車(chē)廂里，根據(jù)車(chē)廂拉手在豎直方向的偏角求加速度，也可以根據(jù)乘客身上掉落的物體做平拋運(yùn)動(dòng)，求落地點(diǎn)與起拋點(diǎn)間的水平位移……在幾個(gè)學(xué)生的引領(lǐng)下，以地鐵為背景的物理問(wèn)題呈一爆發(fā)式的快速變多，也基本涵蓋了關(guān)于動(dòng)力學(xué)方面的全部知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生的這些問(wèn)題為接下去的課堂教學(xué)互動(dòng)提供了豐富的素材，為學(xué)生的參與課堂提供了可能，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)生提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、獲取和處理信息，有利于提高學(xué)生基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)、物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。

（二）課堂交流——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)生成

一是診斷訓(xùn)練、望聞問(wèn)切，這一過(guò)程主要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“問(wèn)題在哪里”；二是突破關(guān)鍵、對(duì)癥下藥，教師要用最簡(jiǎn)潔、精練、豐富、有趣的語(yǔ)言把本節(jié)發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和焦點(diǎn)向?qū)W生解釋清楚，為學(xué)生“答疑解惑”；三是破解例題、標(biāo)本兼治，由于物理的學(xué)科特點(diǎn)，只了解知識(shí)點(diǎn)、基本概念和公式不一定能解決各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題，這就需要解決各種可能出現(xiàn)的預(yù)案，也就是例題講解。作圖法分析是物理學(xué)習(xí)中常用的方法之一，課堂通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用作圖法解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

【例】如圖所示，物體的質(zhì)量為2kg，兩根輕繩AB和AC的一端連接于豎直墻上，另一端系于物體上，AC水平，AB與水平方向成θ=60°角，在物體上另施加一個(gè)方向與水平方向也成θ=60°角的拉力F，若要使兩繩都能伸直，求拉力F的大小范圍（重力加速度g取10m/s2）

作圖法可以把抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，把分析思考的過(guò)程形象地記錄下來(lái)，根據(jù)作好的圖可以直觀地得出方程。作圖法可以以己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，達(dá)到最佳的解題效果。

（三）課后延展——多元化作業(yè)體系

作業(yè)是師生互動(dòng)的重要途徑之一，作業(yè)體系實(shí)現(xiàn)了多元化，學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的模式也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實(shí)現(xiàn)師生在作業(yè)方面建立新高效的互動(dòng)體系。作業(yè)形式多樣化，通過(guò)學(xué)生的課后延展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)物理課堂的課后拓展，讓學(xué)生真正感受“物理及生活”的學(xué)習(xí)理念。

這一道題目在高一期末復(fù)習(xí)時(shí)作為一次作業(yè)中出現(xiàn)，問(wèn)題的焦點(diǎn)在于時(shí)間的判斷方法上學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)論，理由是題中只講了“豎直平面內(nèi)的軌道I和II都由兩段細(xì)直桿連接而成，兩軌道長(zhǎng)度相等”，沒(méi)有給出各段的大小關(guān)系，不管從題目中還是從圖形中都得不出軌道I和II對(duì)稱(chēng)的信息，如果要用圖像法解答，就必須將BC與BD的各種大小關(guān)系情況的速率—時(shí)間圖像都要畫(huà)出，才能判斷出時(shí)間的大小關(guān)系。作為一個(gè)選擇題，使用vt圖像進(jìn)行定性解答，能快速地選出正確答案，在考試中使用比較節(jié)約時(shí)間。但是，如果教師在課堂上也這樣講，是不夠嚴(yán)密的。教師講課時(shí)要注意題目分析，注重分析題意、辨析解法、幫助學(xué)生參透題意，引導(dǎo)學(xué)生使用常規(guī)思維、方法、知識(shí)去解題，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此題就作為課余的一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生再次考慮如何更好地解決習(xí)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一周左右的時(shí)間互動(dòng)，能判斷本題時(shí)間大小應(yīng)當(dāng)用動(dòng)能定理和平均速率解答比較恰當(dāng)，此題的解析如右所示：

由于沿兩種軌道向上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中水平位移和上升的高度均相等，可得拉力、摩擦力、重力做功均相等，所以整個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化量相等。要判斷t1與t2的大小，用動(dòng)能定理和平均速率即可解答。如圖2，在兩個(gè)軌道上選擇水平位移相同的兩個(gè)點(diǎn)p1和p2，設(shè)速率分別為v1和v2，因?yàn)閔1>h2，由上式可得v1t2。同理也可以在兩個(gè)軌道上選擇豎直位移相同的兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行判斷，因此正確答案為B選項(xiàng)。

三、研究成效

（一）有利于形成健康積極向上的生態(tài)課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，多途徑、多角度采取措施，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究”的新型教學(xué)模式；以“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”為目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、端正教學(xué)思想、潛心鉆研教材教法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高自身素質(zhì)、不斷完善教學(xué)方法，為學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力基礎(chǔ)提供強(qiáng)有力的課堂教學(xué)保證。

（二）有利于形成和諧的師生角色

在”互動(dòng)——發(fā)生式”模式教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、合作者等多重角色，使學(xué)生在教師指導(dǎo)、促進(jìn)、引導(dǎo)下，學(xué)業(yè)得以發(fā)展、人格得以完善；賦予學(xué)生知識(shí)探索者、教學(xué)活動(dòng)合作者、學(xué)業(yè)任務(wù)承擔(dān)者、知識(shí)認(rèn)知加工者等角色，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)、機(jī)械學(xué)中解放出來(lái)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動(dòng)性作為師生合作的起點(diǎn)，并把所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實(shí)。

（三）有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、形成個(gè)性、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花的有效方式，互動(dòng)式的課堂教學(xué)中能讓不同生活體驗(yàn)和知識(shí)積累的學(xué)生和具有不同思維方式和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生盡情享受自己參與課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在互動(dòng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力、掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晗清.新課改以來(lái)我國(guó)教學(xué)模式研究及對(duì)它的思考[J].教育導(dǎo)刊，2009，（03）：11-15.

[2]鄭挺誼，李美乾.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生差異[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（04）：147-149.