張劍
【摘 要】本文通過對執(zhí)教學(xué)生的寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析,有機地把教學(xué)材料與書面表達(dá)結(jié)合起來,因文制宜地進行科學(xué)合理的教學(xué)實踐嘗試,摸索了一種有效又切合高中實際的提高書面表達(dá)能力的途徑。
【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;策略
英語寫作在聽說讀寫四項技能中相對較難,它能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力,能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的筆頭交際能力是高中英語教學(xué)的目的之一。然而,在目前的英語教學(xué)中,寫作訓(xùn)練相對薄弱,存在著“學(xué)生說到寫作心煩,教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。從歷年高考來看,學(xué)生的書面表達(dá)失分相當(dāng)多,問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式造句、謀篇布局與銜接能力薄弱以及語法錯誤多等方面。為此,筆者對目前高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀進行了多方面的調(diào)查和分析,并就怎樣提高課堂寫作教學(xué)的心得略陳管見。
一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師對寫作能力的培養(yǎng)重視不夠.在實際教學(xué)中,由于受課時和教材編排因素的影響,絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點和語法等內(nèi)容,寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過,或布置為課后作業(yè),而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成。久而久之,導(dǎo)致學(xué)生對寫作的不重視,養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣。
2.寫作批改不規(guī)范、反饋不及時。一方面,由于批閱寫作題費時較多,因此,即使學(xué)生寫了,教師也難以每次都全批、全改,即使能全批、全改,許多時候教師對學(xué)生習(xí)作的批改也很不規(guī)范,有時只粗略地劃出錯誤,對學(xué)生是否去訂正并不太關(guān)注;有時只是打個鉤,寫個日期,沒有給學(xué)生作文打分或等第。有的教師在教學(xué)中遇到寫作部分干脆就不作要求。另一方面,由于許多學(xué)生寫作只是完成任務(wù),寫的時候就不很用心,再加上教師批該完作文后向?qū)W生反饋間隔時間過長,學(xué)生的興趣點早就過了,因此,學(xué)生不愿意看教師批過的作文并訂正錯誤。如此循環(huán),師生都淡化了寫作這個本該重視的題型。
二、高中英語寫作教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知,“讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動中去。讓學(xué)生充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提高的必要條件。1.要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣,詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型,每天抄寫和背誦,長期積累來提高詞匯量。2.要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做,可以幫助學(xué)生理解課文,記憶重要短語句型,積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。3.要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu),收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型,并背誦佳句,甚至佳作。4.要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它還需要大量的課外練習(xí),學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運用實踐。5.要注意寫作時間,集中精力,一氣呵成。另外,時刻提醒學(xué)生“Dont write what you think, just write what you can.”
(二)依托過程—體裁教學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生寫作技能
高中英語新教材每個單元都有Writing這一教學(xué)環(huán)節(jié), 有些內(nèi)容編排一般是在一篇閱讀文章的基礎(chǔ)上,寫作一篇同類型體裁的短文。旨在使閱讀技能的培養(yǎng)與寫作訓(xùn)練相互作用,相互促進。正如克拉申的輸入假說“寫是輸出的過程,是在前面多方式,多渠道的足夠可理解的情況下而達(dá)到的自然輸出”。教材所選課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),用詞規(guī)范準(zhǔn)確,所以非常適合采用過程—體裁教學(xué)模式。該寫作教學(xué)模式在具體操作中一般可以采用以下幾個步驟:
1.認(rèn)真審題。首先必須認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀寫作要求、仔細(xì)審題,使學(xué)生在動筆之前對寫什么、怎么寫就有明晰的意識。通過聚集四個方面的問題,學(xué)生會形成良好的審題習(xí)慣:一是要判定作文的命題形式,針對不同的命題形成不同的作文思路。二是認(rèn)真分析文章標(biāo)題,一般來說,文章標(biāo)題可以理解為作文的主題,作文必須圍繞著這一主題展開。三是把握住作文指令,因其直接關(guān)系到作文是否符合要求。四是明確重點運用的體裁。這也有助于加深學(xué)生對文體的認(rèn)知。審題是寫作的第一步,只有審清題意,才能按照題意構(gòu)思具體內(nèi)容。
2.起草。經(jīng)過前面的準(zhǔn)備工作,接下來要求學(xué)生寫一篇以“An Unforgettable Experience”的記敘文。教師應(yīng)該安排學(xué)生通過小組活動以討論的形式,依據(jù)記敘文的幾大要素,互相啟發(fā),挖掘各種有用的信息并形成一個文章的初步框架。高中寫作語言的地道性不在于創(chuàng)造,而在于模仿。因此教學(xué)中堅持從課文中找出重點關(guān)鍵詞匯句型,對學(xué)習(xí)規(guī)范語言的表達(dá)是很重要的。在整個起草過程中,教師應(yīng)鼓勵小組學(xué)生多方面的合作,充分利用學(xué)生之間的“信息差”(Information Gap)促使他們更好地完成起草這個環(huán)節(jié)。
3.評價。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。
學(xué)生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學(xué)習(xí)過程,評價自己的學(xué)習(xí)能力及策略。通過評價,學(xué)生更了解自己的優(yōu)點及缺點,重新思考自己所做出的努力及達(dá)到預(yù)想的目的。比如,有位學(xué)生在劇本寫作自評中寫道:我這次只寫出了一句半,雖然有錯,但我很高興經(jīng)同學(xué)們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演,最終得到成績,更令我高興的是我學(xué)會了寫很多東西,相信下次我能寫得更好。
三、總結(jié)
正像整個語言學(xué)習(xí)過程一樣,寫作是一個十分復(fù)雜的社會和心理活動。所以,對寫作產(chǎn)生影響和作用的因素可謂多如恒河之沙。鑒于筆者能力所限,本文提及的解決學(xué)生寫作困難的對策與教學(xué)實踐,只能是管窺蠡測。要徹底改變中學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀,還需廣大同仁一起探索提高中學(xué)英語寫作能力教與學(xué)的新路子。
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