羅倩

【摘 要】學(xué)習(xí)語言的目的之一就是為了交流，為了傳遞信息，表達(dá)情感。聽是人們進(jìn)行語言交流的重要方面，也是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。本文主要闡述了在高中英語聽力教學(xué)中如何運(yùn)用支架式理論方式進(jìn)行教學(xué)，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高中英語聽力；運(yùn)用

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中語言技能的描述也非常明確，如六級目標(biāo)中聽的技能就描述為：1.能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解話語之間的邏輯關(guān)系；2.能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)指令進(jìn)行操作；3.能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；4.？能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)。

眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的之一就是為了交流，為了傳遞信息，表達(dá)情感。聽是人們進(jìn)行語言交流的重要方面，也是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。聽說讀寫四種語言技能中，聽和讀屬于輸入性的，也叫理解技能，說和寫屬于輸出性的，也叫表達(dá)技能。事實(shí)已經(jīng)證明語言的輸入越多，輸出就越多，它們之間是成正比的。聽和讀的這種功能就是學(xué)習(xí)功能。因此文秋芳也提出：“練習(xí)聽有雙重目的：（1）培養(yǎng)獲取信息的能力；（2）吸取新的語言知識。”在課堂上出現(xiàn)了如下一些不正常的現(xiàn)象：（1）聽力練習(xí)考試化，學(xué)生聽完后教師直接對答案，學(xué)生聽的策略和技能培養(yǎng)則無從談起。（2）由于教學(xué)壓力大，聽力部分干脆去掉，使本來缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況進(jìn)一步加劇，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合語言運(yùn)用能力。新課改的實(shí)施，聽力教學(xué)再一次進(jìn)入了教師和學(xué)生的視野。

二、問題的解決

影響聽力的因素特別多，就學(xué)生而言，存在著母語干擾、不良的聽音習(xí)慣、語音語調(diào)、詞匯量不足、語法知識以及跨文化知識的欠缺等。本文主要針對學(xué)生在課堂上聽音理解時缺乏前期信息輸入的現(xiàn)狀，通過對聽力任務(wù)的分析，嘗試?yán)酶鞣N“支架”搭建語音和信息平臺，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略和技巧，最終目的還在于撤去“支架”后學(xué)生聽力能力的提高。

1.問題支架

問題支架是指在聽力進(jìn)行前根據(jù)對材料難度的預(yù)測而采取的“信息備案”過程，目的是使學(xué)生有相關(guān)的語音和信息儲備。如模塊1第5單元聽力練習(xí)，這篇聽力材料是通過Elias介紹南非黑人的悲慘生活和境況以及他加入非洲人民大會黨的原因。由于這篇材料是課文的拓展，筆者于是將練習(xí)1中的問題What things do you think were unfair in South Africa？改為What problems did the black like Elias have in South Africa？

Sa：He did not have a passbook， so he could not continue to work. Sb：They did not have the right to vote or choose their leaders. Sc：They could not get the jobs they wanted.

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，因而這個問題更具體，更具有可操作性，也容易讓學(xué)生通過對課文的回顧進(jìn)行回答。問題“支架”就是通過問題的回答激活學(xué)生的意義圖式，幫助學(xué)生主動構(gòu)建語音和信息的平臺，為聽力的進(jìn)行做好前期的準(zhǔn)備。

2.詞匯支架

聽力練習(xí)時最大的障礙來自于詞匯量的不足或關(guān)鍵詞意義的缺失，因而影響了對整個材料的理解。最典型的例子無疑是舊高中英語教材第一冊（下）第20單元的聽力練習(xí)。本篇主要通過奶奶和孫女的對話，給我們講述了奶奶和爺爺?shù)膽賽劬谷皇菑囊痪淦缌x句Will you marry me？開始的，經(jīng)過出人意外、引人入勝。但由于學(xué)生不能理解minister（牧師）在西方文化中的內(nèi)涵，對于marry的意義也僅局限于“結(jié)婚；和……結(jié)婚”。因此整個妙趣橫生的對話在學(xué)生聽來味如嚼蠟。筆者做了如下鋪墊：What does“minster”mean in Chinese？Who knows what job the minister does in church in western countries？

由于部分學(xué)生看過西方的電影和電視，可能會用漢語說出“主持婚禮”這樣的詞，筆者因勢利導(dǎo)，給出例句讓學(xué)生試著理解：One of a ministers jobs is to marry couples.

再次引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建marry的新意義，這樣就為學(xué)生搭起了一個詞匯和文化內(nèi)涵的“支架”，為聽力的順利進(jìn)行掃清了障礙。

3.線索支架

線索支架就是針對聽力材料和聽后問題的特點(diǎn)，充分利用聽前的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的線索并進(jìn)行“信息備案”的過程。如模塊5第2單元聽力練習(xí)，這篇聽力材料介紹了倫敦塔以及與它有關(guān)的歷史事件和歷史人物，材料較難，而且人名較多，極易混淆。筆者領(lǐng)讀了人名后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個奇怪的現(xiàn)象，即家譜中的Edward1483-1483。筆者問這一年代說明了什么，學(xué)生展開豐富的想象和推理：

Sa：Maybe he was ill and died soon. Sb：He was probably forced to leave the palace. Sc：He was possibly killed.筆者抓住這一有價值的回答，進(jìn)一步詢問：Who was likely to kill Edward？

這一問題的提出為學(xué)生的聽力做好了“信息備案”工作，使學(xué)生的思維朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)，聽力練習(xí)的效果很好。

4.情景支架

情景支架就是充分利用聽力練習(xí)中的圖片，從詞匯和意義進(jìn)行情景再現(xiàn)，其目的還是在于激活學(xué)生的背景圖式。一般來說，每一單元的聽力材料都是本單元課文內(nèi)容的延伸，所以在進(jìn)行圖片討論時不存在詞匯方面的障礙。如第3模塊第1單元，聽力材料是關(guān)于特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)。圖片提供了特立尼達(dá)島的地理坐標(biāo)來暗示了炎熱的氣候，其他圖片人物的衣著也可以看出這點(diǎn)。因此導(dǎo)入如下：

T：Look at the picture on the right to find out Trinidad and Tobago. What kind of weather does it have from its location？T：Look at other pictures and predict what problems you will have when going to such a carnival？

由于有了第一個問題的答案，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易預(yù)測出第二個問題的答案，即由于天熱引起穿衣和喝水等問題。進(jìn)行聽力時，學(xué)生在情景支架的幫助下順利地獲取了所需的信息。

三、結(jié)束語

當(dāng)然，影響學(xué)生聽力的因素很多，有學(xué)生方面的，包括智力和非智力因素，也有教師和學(xué)校方面的。“支架式教學(xué)”只是通過對學(xué)生聽力困難的預(yù)測而做的一種輔助手段，旨在激活學(xué)生的語音和信息圖式，為學(xué)生搭建通往第二個發(fā)展水平的階梯。但要真正培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣和策略，還需要教師要給予明確的指導(dǎo)和長期的訓(xùn)練。正如英國著名語言學(xué)家Long認(rèn)為的那樣：“當(dāng)學(xué)生的聽力理解能力得以發(fā)展時，他們才能對其語言充滿自信?！焙迷谛抡n改的實(shí)施和高考英語試題結(jié)構(gòu)的改革，為聽力教學(xué)的研究和開展提供了新的契機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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