劉宜林

【摘 要】新媒體的發(fā)展不僅拓寬了信息資源的傳播方式和途徑，同時，對于高校的教學模式也形成了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。播音主持是一個與社會變化聯(lián)系較為緊密的專業(yè)，在傳統(tǒng)的教學實踐中，新媒體的發(fā)展對其影響并不明顯。但隨著全媒體的不斷發(fā)展和應用，社會對于播音主持專業(yè)的人才要求也日益增多。因此，重新審視當下播音主持專業(yè)中的教學問題，是新媒體發(fā)展大背景下，高校改革的關鍵所在。

【關鍵詞】新媒體發(fā)展 播音主持 教學方式 推動作用

新媒體的產(chǎn)生和發(fā)展是社會進步的顯性特征，它不僅為人們的生活提供了很多便捷，同時也實現(xiàn)了傳統(tǒng)媒體難以達到的信息深度和廣度。播音主持作為信息傳播的一種重要渠道，要想永存于社會公眾的視野之中，就必須不斷發(fā)展，推陳出新。地方高校作為播音主持人才的重要輸出基地，如何在新媒體的發(fā)展潮流中找到適合社會需求的改革思路，需要充分把握新媒體的傳播特征與優(yōu)勢。然后結合專業(yè)自身的教學理念進行教學方法創(chuàng)新，才是教學改革的正途。

一、新媒體信息傳播的主要特征

新媒體與傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別不僅在于信息的及時性，更在于用戶對信息的自主選擇權。人們可以通過手機、電腦等現(xiàn)代媒體的使用，根據(jù)自身需求在網(wǎng)絡媒體中進行平等的信息交流。這種互動而個性化的信息傳播，使新媒體具有了自身發(fā)展的特性。

1.實時互動的特點。隨著現(xiàn)代新興科技的普及，人們隨時隨地可以從手機、電腦、平板電腦中獲取最新消息。受眾對于信息的接受既有個性化的選擇權利，同時也有全面性的知情渠道。因此，在這種情況下，播音主持對于新聞的敏感度就有了較高的要求。如何在受眾新聞視野的轉變中吸引眼球，需要播音員和主持人不斷增強自身的新聞意識，真正把握觀眾的互動心理和新聞需求。

2.公眾分享的特點。傳播途徑的多樣化不僅加速了信息時代的發(fā)展，同時也使人們認識世界、改變世界成為一種可能。隨著新媒體的發(fā)展，受眾獲取信息的方式已經(jīng)徹底擺脫了被動接受的局面。人們不僅可以選擇自己的信息源、信息類，同時，還可以進行網(wǎng)絡上的及時共享。這種具有公眾性的特點使得新媒體成為一張巨大的信息網(wǎng)。如現(xiàn)代媒體中的社交網(wǎng)絡，微博、微信朋友圈的傳播就是一種及時的公眾分享。人們將身邊發(fā)生的人和事通過新媒體的傳播途徑，在短時間內(nèi)進行全網(wǎng)絡的信息共享，從而實現(xiàn)超距離、超時空的信息互換。

3.個性表達的特點。隨著我國受眾群體素質(zhì)的不斷提升，人們對信息質(zhì)量的需求也呈現(xiàn)不斷升高的趨勢。不論是新媒體還是傳統(tǒng)媒體，在信息傳播時都開始注重個性化的分類。這種不斷細化的特點促進了受眾群體的專業(yè)性。人們可以根據(jù)自身的獨特需求進行相應的信息篩選，從復雜多樣的信息源中進行個性化選擇。正因為如此，在新媒體背景下，主持人、播音員的個性化引導和傳播顯得尤為重要。由于受眾在信息共享中存在及時和互動的權利，播音員、主持人首先需要具備高超的專業(yè)技術能力，其次還需要具備隨機應變的個性化風格。

二、我國高校播音主持專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)媒體的教學痕跡明顯，學生缺乏自主創(chuàng)新能力。在過去，播音主持專業(yè)的教學方式受到硬件條件和傳媒環(huán)境的影響，很多高校在上課過程中主要采取規(guī)范化的讀稿錄制環(huán)節(jié)，進行人才的專業(yè)化培養(yǎng)。在這個教學過程中，由于培養(yǎng)的目標過于狹窄，很多播音主持專業(yè)的學生對于現(xiàn)代化傳播受眾的心理需求難以把握，在學習過程中，以一種僵硬的學習態(tài)度來模仿和矯正自己的專業(yè)技能，更多的時間專注于對字詞讀音的拿捏，以及主持現(xiàn)場表演技巧的效仿。這種長期出于復制和模仿的學習心態(tài)，很難使學生真正把握傳播互動的新聞真諦。于是，很多播音主持專業(yè)的學生在鏡頭前沒有明確的對象感，和觀眾構不成彼此呼應的交流感。此外，在高校的課程設置上，播音主持專業(yè)也存在著很多不合理的問題。一些高校對于播音主持的基本功抓得很牢，但在新聞素質(zhì)、職業(yè)道德、個人風格、文學素養(yǎng)等方面，很多高校對于學生的培養(yǎng)力度明顯不夠。學生對于自身要求不高，就很難在專業(yè)中實現(xiàn)自身的突破與創(chuàng)新。甚至一些播音主持專業(yè)的學生在接受外界信息時，依舊處于傳統(tǒng)的被動地位，缺乏一定的新聞敏感度和新聞意識。

2.教學方法過于單一，學生缺乏即興評述的能力。在播音主持專業(yè)中，很多高校現(xiàn)行的教學方法依然是“理論加實踐”。看起來是一種完美的教學形式，但實際上依然存在著很多現(xiàn)實性的問題。比如：在進行理論教學時，教師通過對教材的講解及自身經(jīng)驗的總結，來啟發(fā)學生。但對學生而言，大量理論知識的學習并不能很好地轉化為實踐能力，反而在實際主持中，很多學生由于生搬硬套出現(xiàn)了明顯的表演痕跡，很難引起觀眾的情感共鳴。在實踐教學中，雖然教師會進行示范教學，但依然是傳統(tǒng)的講練結合，然后進行經(jīng)驗的交流與評價?？此苽€性化的啟發(fā)，實際上培養(yǎng)出來的學生對于自身特點仍然無法定位，更不必談創(chuàng)新能力了。這種單一化的教學方法也導致了學生對于新聞本身缺乏一定的認識和理解，學生在實際主持中缺乏即興的評述能力。隨著新媒體的不斷發(fā)展，人們的新聞意識不斷增強，很多觀眾在看電視的時候參與度很高。這時對于繁雜的信息量，主持人就需要進行相應的即興評述，來給觀眾帶來撥云見日的情感享受。如現(xiàn)在很多的點評節(jié)目，在傳播信息的同時還需要主持人進行最后的總結和點評，將信息進行匯總和分類，使受眾在接受的時候更清晰明確一些。

3.實踐經(jīng)驗不足，很難培養(yǎng)出學生的自身特色。播音主持作為一個實踐性很強的專業(yè)，不僅需要學生具備大量的專業(yè)理論知識，同時還需要進行同步的實踐教學。在高校人才培養(yǎng)過程中，很多地方高校由于學校條件和師資條件等各種原因，在實踐教學環(huán)節(jié)上存在嚴重的不足。很多學生獲取知識和經(jīng)驗的渠道單一，很少在鏡頭和話筒面前真正體會本專業(yè)的要領，更別說即興評述的能力培養(yǎng)。從新媒體發(fā)展的角度來看，實踐經(jīng)驗的多少直接決定了播音主持人員的現(xiàn)場把控感，受眾群體在進行節(jié)目參與時，不僅對新聞質(zhì)量和數(shù)量有一定的要求，同時在心理需求上對節(jié)目的互動環(huán)節(jié)還有相應的標準。播音主持專業(yè)的學生由于在校期間對實踐教學的重視程度不夠，缺乏舞臺上的機變能力，所以很難真正打造出節(jié)目的特色，塑造自身的品牌形象。如喜馬拉雅聽書中《十點讀書》節(jié)目就是一個例子，很多的節(jié)目主持人聲音婉轉，基本功扎實，但就是難以給觀眾留下深刻的印象。這主要源于主持人與觀眾之間的距離感，難以真正達成信息互換的目的，因此也就無法引起觀眾共鳴。

4.師資力量不足，教學水平較低。教師作為學生學習知識的引導者，承載著傳道授業(yè)解惑的使命。在播音主持專業(yè)中，教師的引導和教學水平直接影響了學生的專業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。但就目前我國高校現(xiàn)狀來看，雖然播音主持專業(yè)的學生在逐年增長，但師資力量卻停滯不前。其一，由于播音主持是一項新生的大學教育專業(yè)，在成立初期，很多高校的師資力量來自于名牌大學的本科畢業(yè)生。隨著社會需求的不斷發(fā)展，這些教師隊伍雖然具備一定的專業(yè)基本功，但就能力來看，還存在一定的不足，難以在專業(yè)領域中對學生進行專業(yè)素養(yǎng)的拔高。其二，隨著播音主持專業(yè)的不斷發(fā)展，雖然很多高校教師隊伍出現(xiàn)了高素質(zhì)、高學歷的組合，彌補了專業(yè)理論教學上的欠缺和不足。但從實踐經(jīng)驗來看，他們雖然接受過很多的專業(yè)知識培養(yǎng)，但缺乏相應的實踐工作經(jīng)驗。很多高校教師獲得高等學歷后直接在學校應聘任職，缺少大量豐富的實踐教學經(jīng)驗。其三，很多學校鑒于以上兩種情況，選擇外聘專業(yè)的播音主持人員進行兼職授課，這雖然在教學方式上避免了以上兩種師資力量的片面性，但兼職授課的教師在很大程度上難以真正投入到學生的教學活動中，很多教師兩頭忙的狀態(tài)嚴重影響了教學時間和教學質(zhì)量。導致學生在學習過程中出現(xiàn)理論知識和實踐能力的片段化，難成體系。因此，師資力量的不足阻礙著播音主持專業(yè)的發(fā)展，造成新媒體下播音主持專業(yè)教學的一個困境。

三、新媒體視野下高校播音主持教學的改革與創(chuàng)新思路

在網(wǎng)絡時代的大背景下，新媒體對于播音主持人員的要求除了高超的專業(yè)知識技能外，還有個性化的需求。因此在進行教學改革時，要側重于開放式的教學模式，在理論知識的灌輸基礎上，關注學生自身的個性化發(fā)展，從而形成具有標志性的個人主持特色。根據(jù)高校播音主持專業(yè)的教學現(xiàn)狀，筆者主要從以下幾點進行思考概述。

1.調(diào)整教學模式，及時更新教學內(nèi)容。對于播音主持專業(yè)而言，不僅要注重理論知識的灌輸和鞏固，加強學生的基本功練習。同時更要注重實踐教學的訓練和能力提升，加速其理論知識的內(nèi)化和個性化發(fā)展。在地方高校的教學過程中，要注重地方性的特色，對于高校畢業(yè)生的需求標準，不同地域各不相同。因此學生在校學習與畢業(yè)后的社會需求如何實現(xiàn)完美對接，就需要高校精準地把握社會中的就業(yè)方向，確立精準的教學目標，完成對社會的播音主持人才的輸送任務。此外，在教材內(nèi)容上，高校教育應更注重對新媒體平臺的應用，通過現(xiàn)階段成熟的新媒體移動手段，不斷加強學生在實踐教學中的能力訓練和經(jīng)驗積累。如2011年9月，一批學生實踐小組在教師的帶領下成立的Wave Radio網(wǎng)絡電臺，不僅實現(xiàn)了與新媒體微博的平臺共享，同時還與一些網(wǎng)絡視頻網(wǎng)站合作運營。這種實踐教學不僅為學生積累了豐富的社會經(jīng)驗，同時還可以不斷更新自身的知識學習體系，緊跟時代的潮流。

2.提高學生的新聞敏感度，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在提高播音主持類學生的新聞敏感度和新聞意識環(huán)節(jié)中，新聞理論知識的學習是重中之重。高校要不斷強化學生對于新聞知識的理論學習，通過不斷完善和補充專業(yè)知識，來培養(yǎng)學生對于新聞消息的敏感度。同時，在實踐教學中，通過鼓勵學生多進行新聞方面的編輯和采集，來提升學生的新聞意識。以獨立自主的眼光挖掘身邊的新聞內(nèi)容，然后進行傳播共享。此外，還要注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，除了新聞理論知識方面的教學內(nèi)容外，一名優(yōu)秀的播音主持人員還需要具備對其他知識領域的了解和涉獵。如即興評述能力就要求主持人在很短的時間內(nèi)對某一新聞內(nèi)容作出多維化的解讀。如果沒有較好的綜合素質(zhì)，片面化的理解和傳播就會造成不好的觀眾體驗感，久而久之造成受眾群體的流失。

3.優(yōu)化師資隊伍，注重學生的個性化培養(yǎng)。高校教育的關鍵在于師資隊伍的結構。播音主持專業(yè)的發(fā)展要想在新媒體的背景下緊跟時代的潮流，就需要不斷優(yōu)化自身結構。從師資隊伍的結構出發(fā)，不僅需要教師具備高水平的專業(yè)知識能力，同時還需要有豐富的媒體主持經(jīng)驗來啟發(fā)和引導學生?，F(xiàn)階段很多高校都開始采取與電臺、電視臺及傳媒公司合作的方式進行教學方式改革，通過學校與社會的對接來使學生真正感知社會對人才的要求。不僅可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時對于學生的自我特色塑造也起到了舉足輕重的作用。

四、結論

在新媒體的發(fā)展過程中，播音主持是一個順應時代潮流的對口專業(yè)，但同時也面臨著很大的競爭壓力。如何培養(yǎng)更契合新媒體背景的社會播音主持人才，是高校不斷改革教學模式的最終目標。不僅要從教學模式等外界條件入手，同時還需要不斷加強學生的新聞意識和敏感度，多管齊下，才能保證學生在新媒體的傳播中，真正用互動共享的傳播思維去留住觀眾，引起共鳴。

（作者單位：南陽師范學院新聞與傳播學院）

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