高麗新

摘 要：列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。英語學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師長期充當(dāng)著“演講者”的角色，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生在英語課堂上只是被動地?fù)?dān)任“聽眾”，師生互動少，因此，在英語課堂上如何調(diào)動學(xué)生思維的積極性就成為能否提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維；積極性；學(xué)習(xí)效果

眾所周知，“課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)如今我們課改的主陣地”，因此必須要切實地提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效果并不是一句空話，這著實讓我發(fā)愁。正當(dāng)我一籌莫展之際，學(xué)校下發(fā)了關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)資料，我明白了：高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺，大力提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體作用。而這些調(diào)皮的學(xué)生往往都特別聰明，我何不調(diào)動起他們思維的積極性呢？

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。英語學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師長期充當(dāng)著“演講者”的角色，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生在英語課堂上只是被動地?fù)?dān)任“聽眾”，師生互動少，因此，在英語課堂上如何調(diào)動學(xué)生思維的積極性就成為能否提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。我想：班里為什么會有這些不認(rèn)真聽課的學(xué)生呢？或許就是因為我沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)思維的積極性。接下來的日子，我備課更加認(rèn)真了，盡可能地考慮到學(xué)生，考慮到怎樣才能調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。例如，在上一節(jié)關(guān)于動物的單詞課時，我感到特別開心，因為整堂課上學(xué)生的思維火花都在不停地綻放。我知道唱歌是學(xué)生們喜歡做的事，所以一上課就以一首好聽的Hello歌快速地吸引了學(xué)生的注意力，同時也為之后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。緊接著我便創(chuàng)設(shè)了小豬過生日的情境，讓學(xué)生來猜參加party的動物們。然后一一揭曉答案：pig，duck，cat，dog and bear。（此處板書可以把pig，duck，cat，dog and bear這五個單詞全部寫出，讓學(xué)生根據(jù)老師的讀音選出正確的單詞。一方面可以鍛煉學(xué)生的聽力水平，另一方面也可以讓學(xué)生明白輔音字母的發(fā)音與漢語拼音是很相似的。）在講到bear這一詞時，我引入了孩子們比較喜歡的動畫形象熊大和熊二，（此處既能很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很自然地拓展了熊大、熊二的英文表達(dá)。）孩子們高興極了，都爭先恐后地與熊大和熊二打招呼、說Hello。我便借機(jī)讓孩子們與剛才所學(xué)的動物們都打打招呼、說Hello，這樣就覺得前面的唱歌不是為了唱歌而唱歌，而是為孩子們與小動物們打招呼，進(jìn)行語言交際提前做好了鋪墊，真正地做到了“課伊始、趣味生”。

隨后就是操練環(huán)節(jié)，通過Lets do 這一活動，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面檢驗學(xué)生單詞和含義是否匹配，很好地過渡到板書的修改上。（此處可以讓學(xué)生在單詞上加上幾筆，形成簡筆畫。這個簡筆畫是融單詞的形狀與動物的長相于一體的，讓學(xué)生一看這些簡筆畫就明白單詞是什么意思，做到了形義結(jié)合。）這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動起了學(xué)生思維的積極性。再通過Lets chant這一歌謠的形式初步訓(xùn)練學(xué)生利用讀音規(guī)則來拼讀新單詞的能力。最后創(chuàng)設(shè)了光頭強抓住熊大和熊二，大家一起來營救熊大、熊二這一情境（設(shè)置了闖關(guān)的游戲來營救熊大和熊二，這里所設(shè)置的游戲都是有梯度的。爭取做到讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃到）。在大家的齊心協(xié)力之下終于成功營救出了熊大和熊二，與此同時也讓學(xué)生們明白了一個道理：動物是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。營救完熊大和熊二后，繼續(xù)為小豬過生日，齊唱生日歌，保持了情境的完整性，同時也將本節(jié)課推向了高潮。課后，孩子們都說“太好玩了”，有的學(xué)生還在唱生日歌，有的學(xué)生跑到我跟前說：“老師，熊除了熊大熊二還有翠花呢”，看得出孩子們喜歡這樣的英語課，既輕松又能調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

可見，質(zhì)疑與設(shè)障都可以調(diào)動學(xué)生的思維，教師在授課中應(yīng)多質(zhì)疑、多設(shè)障，這樣才能使學(xué)生開動腦筋去思考，從而加深對知識的理解。

總之，課改如一縷陽光照進(jìn)了我們的課堂，給許多學(xué)校、教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。所以，教師不能僅僅關(guān)注“傳道，授業(yè)，解惑”，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為重要目標(biāo)。只要我們開動腦筋，一定能找到更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口，也一定能讓學(xué)生的思維火花盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]高媛.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]惲慧.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

編輯 郭小琴endprint