顧永桂+高雁

摘 要：當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)仍存在學(xué)生識(shí)字態(tài)度不夠積極、教師不注重挖掘漢字字理、教學(xué)方式單調(diào)等問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師必須運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣；重視字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用；教學(xué)形式多變，以吸引學(xué)生注意力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字、寫字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。筆者深耕于淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)某小學(xué)，通過(guò)觀察法、調(diào)查法、訪談法等方法發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在諸多問(wèn)題，并嘗試提出解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生識(shí)字態(tài)度不夠積極，且識(shí)字效率低下

淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)某小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，北邊依傍京杭大運(yùn)河，南部毗鄰淮安高教園區(qū)。由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件等方面的問(wèn)題，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，且識(shí)字效率低下。

（二）教師不注重挖掘漢字字理，輔助學(xué)生識(shí)字

華夏文明燦爛五千年，漢字演變更是蘊(yùn)藏著先人對(duì)于自我以及自然的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在，諸多一線教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅僅考慮學(xué)生是否能夠記住漢字，完成應(yīng)試的目的，對(duì)于漢字的演變鮮有關(guān)注，僅僅停留在公開教學(xué)時(shí)個(gè)別生字的凸顯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字字理認(rèn)識(shí)存在偏頗，教學(xué)效率低下，更沒(méi)有很好地傳承中華文明。總之，教師在字理教學(xué)中要注重從權(quán)威的書籍或網(wǎng)站（如字源網(wǎng)等）去尋得漢字的字理，加深自身對(duì)于漢字字理的理解，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，不能很好地吸引學(xué)生

受漢字 “音、形、義”一體觀念的影響，教師在教授生字時(shí)，往往都從生字的音、形、義三個(gè)方面一一展開教學(xué)。例如在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般在第一課時(shí)安排識(shí)字，在通讀課文后，有教師進(jìn)行隨文識(shí)字，也有教師進(jìn)行集中識(shí)字。

由于深受應(yīng)試教育的影響，諸多一線教師為完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生取得好成績(jī)，鞏固生字的方法便是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的多頻次朗讀與抄寫，強(qiáng)化學(xué)生記憶，以達(dá)到應(yīng)試的目的。固然這種方法對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化記憶是有幫助的，但學(xué)生并未真正理解，僅僅是短時(shí)記憶，往往事倍功半。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

伴隨著科技的日新月異，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用越發(fā)重要。傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)中，往往是依靠“一支粉筆”解決問(wèn)題，尤其在指導(dǎo)漢字的書寫時(shí)，教師的板書顯得尤為重要?，F(xiàn)如今，伴隨著信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師的授課與示范作用可以經(jīng)由一體機(jī)靈動(dòng)再現(xiàn)。

以淮安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)某小學(xué)為例，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，在新授課前，各教研組進(jìn)行研討，制作出一大批契合教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)微視頻，極大地提升課堂效率，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。學(xué)生在課前自主觀看導(dǎo)學(xué)微視頻，生成新知，提出疑問(wèn)。在新授課上，教師只負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑等。總的來(lái)說(shuō)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，真正成了學(xué)習(xí)的主人，習(xí)得自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量功不可沒(méi)。

（二）重視字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字主要是表意文字，每個(gè)字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達(dá)一定的意思。字理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。從漢字字義上認(rèn)識(shí)漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，使學(xué)生理解字的構(gòu)形、讀音、表意的道理。即以字理為中心，使字的音、形、義統(tǒng)一。這樣不僅會(huì)使學(xué)生比較牢固地掌握字的音、形、義，而且會(huì)理解漢字的造字原理，使之掌握得更加牢固。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，利用字理進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有效提高課堂效率。如在教授生字“嫌”時(shí)，我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察在古文字中“嫌”的寫法■，其次引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：看左邊像什么？像不像一個(gè)人字？是的，其實(shí)這里代表一個(gè)女子，其形體像一位跪著的女子。右邊是一個(gè)兼字，本意指一手同時(shí)抓握兩株禾苗，引申為同時(shí)擁有，加上女字，表示在男尊女卑、一夫多妻的封建時(shí)代，妻妾成群的男子對(duì)妻妾的不滿、挑剔，從而引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解漢字背后的文化內(nèi)涵。

（三）教學(xué)形式多變，以吸引學(xué)生注意力

低年級(jí)的學(xué)生由于特定的年齡特征，身心發(fā)展不夠成熟，學(xué)生的短時(shí)記憶能力較強(qiáng)，從而決定了他們喜歡嘗試新鮮事物。因此選擇那些充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的特定年齡及心理特征，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，增加識(shí)字的趣味性，讓學(xué)生感受識(shí)字的無(wú)窮樂(lè)趣，提升學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性。

杜威說(shuō)“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)聯(lián)系生活，進(jìn)行教學(xué)。

總之，本文通過(guò)探析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題并提出解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化提供借鑒?，F(xiàn)今全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)更換為部編版，新的教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)更為系統(tǒng)科學(xué)，廣大教師任重而道遠(yuǎn)。

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編輯 郭小琴endprint