曾巧紅

優(yōu)化課堂教學，就是從整體出發(fā)對教學目標、教學結構、教學方法、教學手段等諸多要素的優(yōu)化。老師在班級的教學中，應當依照各個科目的特征以及每一位學生的現(xiàn)實狀況，運用恰當?shù)慕虒W方法，應用各式各樣的教學方式，激發(fā)每一位學生的學習欲望，進而促進各位學生積極地掌握知識、鍛煉能力、發(fā)展才智。下文之中我就怎樣完善班級教學，提升每一位學生的學習樂趣簡述一些淺顯的方法以及感受。

一、引人入勝的課始，使學生感到“我想學”

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”相同的觀點，班級教學也是這樣。老師可以使用創(chuàng)設疑問、編造故事、直接演示等辦法將新課引入門。每一節(jié)課的開端講得好，便可以使各位學生處于期望追尋新學識的心理狀況，引發(fā)他們的學習興趣，使其集中精力，期望一聽，造成“我希望學習”的渲染力。

比如，教學“有限小數(shù)與無限小數(shù)”這堂課的時候，課的開始我便對各位同學說：“之前均是老師考驗你們，今天反過來讓你們考驗一下我行嗎？各位同學列出一些最簡的分數(shù)，我能夠立即告知你們，這個分數(shù)是不是可以化簡為有限小數(shù)?！睂W生聽說能夠考教師，可興奮了！所以，這些“小教師”列出了許多的分數(shù)，我將這些分數(shù)依次放于2個集合圈中。最開始，他們有些疑問，通過檢查，最終確定我的“答案”沒有問題。此時，有一位學生開始提問：“老師您為何如此迅速地便可以評判確切呢？是否有什么技巧呢？”我立即鼓掌贊賞這一位學生說：“你提問得十分妙，有技巧，各位同學是否想知曉我的這個秘密技巧呢？這便是今天這節(jié)課我們需要掌握的知識——有限小數(shù)以及無限小數(shù)的特性?！边@個時候，學生便會帶著好奇的學習欲望邁入課堂。

二、靈活多樣的教學方法，使學生感到“我愛學”

課堂教學效率的高低，主要取決于教師運用的教法是否正確得當。因此，教師在課堂教學中，要運用適合知識特點，符合學生年齡、心理特點，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)展學生思維，提高學生動手操作能力等多種教學方法，讓學生的口、腦、手等多種感官參與學習。

比如，教學六年級“圓的面積”這節(jié)課的時候，首先使用動手實踐法進行相應的教學。

1.畫畫數(shù)數(shù)

教師讓學生在紙片上畫出一個圓，將其劃分為相同大小的紙片（16等份），之后將其剪開（比如圖示1以及圖示2）。

2.拼拼想想

將剪切開的兩部分拼為一個完整的圖形，思考一下這個圖形近似于哪一種圖形（圖3）。

3.比比說說

將其拼成類似的長方形以及圓對照，這個長方形之中的長度同圓相對比，近似于圓的什么？（圓周長的一半=πr），寬就是圓的什么（半徑r）

4.推導發(fā)現(xiàn)

讓學生根據(jù)以上的問題推導發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式。由一個同學進行演示，另外的同學使用草稿紙進行推算。

由于：一個長方形的面積=長×寬

因此：一個圓的面積=πr2

5.讀讀議議

讓學生講一講這一個數(shù)式的含義，并運用這個公式計算時要注意什么？

再使用嘗試教學的方法進行圓的面積的運算。讓學生做相關的練習題“一個圓的半徑為2dm。它的面積應該是多少dm2？”將解題的進程以及最終的結論同課本中的例題作對照，與同桌或前后的幾位同學進行討論。

最后，教師運用講解法著重講清楚計算圓的面積時，不要與圓的周長相混淆，兩者的公式、單位名稱等都要區(qū)分清楚。

這樣，運用各類方法進行相應的教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，恰當?shù)卣{(diào)動了學生參與，實踐操作的能力，又提升了學生的思維水平。令學生在娛樂中學習，活動中思考，練習中議論，構成“我喜歡學習”的優(yōu)良氣氛。

三、生動有趣的練習，使學生感到“我要學”

練習應當依照教學目標的相關要求以及學生學習的心理特征，尋求高效。老師設立相關的習題應當“精準、巧妙、趣味”。重視練習方式的多元化、創(chuàng)新性，既含有學識性、思考性，又含有風趣性?？梢砸勒彰恳惶谜n的學識特征，將學識教學融于游戲之內(nèi)，比如猜謎語、搶奪紅旗等等，引發(fā)學生的學習積極性。

如，教學“四則運算順序”時，請四位同學到講臺上各人拿著一塊分別寫有“+”“-”“×”“÷”符號的小黑板，讓他們自己按這道題的計算順序排隊，其他同學看著他們是否排得對。出來做游戲的同學能否將剛才學到的知識靈活運用，其他同學則聚精會神地看著。當他們排列正確時，其他同學情不自禁地鼓掌表揚他們。課堂氣氛頗為活躍，學習積極性特別高漲。

四、回味無窮的課尾，使學生感到“我還要繼續(xù)學”

有一句話講道：“紅花需要綠葉扶”。班級教學不僅需要完美的開端，并且還應當含有值得學生回望的末端。老師如若可以每一堂課的結尾不失時機地實行相應的“點睛”，一定可以得到令人滿足的成效。比如，之前舉例的“有限小數(shù)與無限小數(shù)”這堂課的教學，在指引學生學習新知識并進行牢固練習之后，讓學生列出一個最簡分數(shù)，同桌或者前桌以及后桌的兩位同學相互評判對方列出的分數(shù)是否可以化為有限小數(shù)，并表明相關原因。

這時，老師適時地問道：“你們理解了我的‘訣竅，把握了這個‘秘密技巧了嗎？”同學們高興地答道：“明白了，如若是3、7、11、13、17、19等及其它們的倍數(shù)當做分母的最簡分數(shù)便不可以化簡為有限小數(shù)?！?/p>

這時，下課的鈴聲響起了，這堂課結束了，但學生的興趣依然沒有停下來，依然有“我還希望接著學習”的欲望。

編輯 孫玲娟