馬長(zhǎng)青

摘 要：隨著新課改如火如荼地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展需要摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的方式，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使其能在自主探究中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。這其實(shí)也是教師利用最少的教學(xué)投入獲取最大的教學(xué)效益的有效方式，這與高效課堂是不謀而合的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；課堂導(dǎo)入；教學(xué)過程

高效課堂主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠以最小的教學(xué)投入，在學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的情況下獲取最大的課堂效益。我認(rèn)為最大課堂效益的獲得是以學(xué)生為中心的，教師除了給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，還要看學(xué)生是否掌握了有價(jià)值的知識(shí)，是否達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)的要求，是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的探究興趣，是否在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行了積極的交互、交流。下面我將從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程這兩個(gè)環(huán)節(jié)來談一談達(dá)到高效課堂的要求。

一、課堂導(dǎo)入是前提

著名的特級(jí)教師于漪教授曾經(jīng)這樣評(píng)論課堂導(dǎo)入：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣將學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢钥闯觯n堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其主要作用是將學(xué)生的注意力從課下或上節(jié)課中集中到本節(jié)課，并使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為指向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。所以，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)候，我們不妨從導(dǎo)入入手，在課堂教學(xué)之初就吸引學(xué)生的注意力，采取多樣化的教學(xué)手段激發(fā)他們的求知欲，如此教學(xué)可以收到事半功倍的效果。以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，我在教學(xué)之初向?qū)W生提出一個(gè)極具生活性的問題，“在生活中我們隨處可見的車輪是什么形狀的？你見過長(zhǎng)方形、正方形甚至是三角形的車輪嗎？為什么我們常見的車輪都是圓形的呢？能不能換成橢圓形？”幾個(gè)生活問題的提出不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，他們的課堂注意力自然而然也會(huì)從課下轉(zhuǎn)移到課堂中，課堂教學(xué)可以順利開展。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

新授課可以說是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師一切課堂行為的最終目的都是使學(xué)生掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，提高新授課的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。在高效課堂構(gòu)建過程中，我們需要以學(xué)生為中心來進(jìn)行多樣化教學(xué)。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還要在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，并將數(shù)學(xué)思維作為工具來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。換而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。因此，無論在何種教學(xué)環(huán)境下，我都將思維訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。既然興趣是最好的老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候，我們不妨也從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我在組織“兩位數(shù)的加法口算”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將本節(jié)課設(shè)計(jì)為一堂實(shí)踐課，將課堂布置成超市，以分組的形式引導(dǎo)學(xué)生分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，并指定他們?cè)谫I賣的過程中計(jì)算出兩種筆記本的價(jià)格（16+28=44）。學(xué)生在親身參與的過程中可以調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取不同的方式對(duì)其口算。比如，有的學(xué)生先分別相加個(gè)位、十位之后，將其結(jié)合起來相加算出結(jié)果，有的學(xué)生將16分為2和14，用2+18+14進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生直接將28看作30，在30+16之后再減去2得出結(jié)果……

這一親自體驗(yàn)的過程正是學(xué)生不同數(shù)學(xué)思維作用的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使其能在問題解決中發(fā)散思維，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生成訓(xùn)練

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能在有限的課堂中獲得大量數(shù)學(xué)知識(shí)，常常會(huì)將教材中已有的數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)結(jié)論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論只知其一，不知其二，一旦問到這一結(jié)論是如何得來的，則是一問三不知。針對(duì)這一情況，教師在組織教的時(shí)候除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論生成的過程，如此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以“三角形的面積”教學(xué)為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考三角形面積的生成過程：

師：大家知道三角形的面積公式是什么嗎？

生：三角形面積=底×高÷2。

師；你們是怎么知道的呢？

生：書上明明就有的。

師：那有誰知道這個(gè)公式是如何推導(dǎo)出來的嗎？

生：我知道，將一個(gè)平行四邊形沿著它的對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)等底等高的三角形，這兩個(gè)三角形的面積正好是平行四邊形的一半。

師：很對(duì)，但是為什么要沿著對(duì)角線剪開呢？倘若不沿著對(duì)角線剪開那么會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

生：不知道。

師：沒關(guān)系，下面讓我們動(dòng)手操作一下吧。

……

通過這種方式，學(xué)生在已有數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上自主探究出該結(jié)論是如何生成的，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

總之，教師要想構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，首先要以學(xué)生為中心，從課堂導(dǎo)入和新知講授等環(huán)節(jié)入手，采取多樣化的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)結(jié)論的生成，如此其所獲得的知識(shí)才稱得上是有價(jià)值的，教學(xué)效果不言自明。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的打造[J].才智，2015.

[2]徐建朝.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法[J].學(xué)周刊，2016.

編輯 孫玲娟