周琴秀

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提和關(guān)鍵，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的探究就沒有學(xué)生主體的解放。那如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究教學(xué)設(shè)計(jì)，解放學(xué)生的主體呢？可從以下四方面嘗試：靈活使用教材，為解放學(xué)生主體奠定基礎(chǔ)；拋出質(zhì)疑問題，為解放學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)氛圍；設(shè)計(jì)開放習(xí)題，為解放學(xué)生主體增添內(nèi)涵；善于置換角色，為解放學(xué)生主體提供心境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生主體；教材

布魯納說過，探索是數(shù)學(xué)的生命線。而教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提和關(guān)鍵，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的探究就沒有學(xué)生主體的解放；沒有學(xué)生主體的解放，便談不上課堂教學(xué)的素質(zhì)化。所以，我們課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)為解放學(xué)生的眼、耳、手、腦等著想，為培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)著想。那如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究教學(xué)設(shè)計(jì)，解放學(xué)生的主體呢？筆者認(rèn)為，可從以下四方面嘗試：

一、靈活使用教材，為解放學(xué)生主體奠定基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的例子。在教學(xué)中我們教者應(yīng)不拘泥于教材，要靈活處理、組織和使用教材，創(chuàng)造性地用好教材或改編教材，為開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能服務(wù)。我們教者要有一種勇于實(shí)踐的探究精神，必要時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行大膽的重組，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的目的。

二、拋出質(zhì)疑問題，為解放學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)氛圍

問題是數(shù)學(xué)思維的核心。有價(jià)值的問題能成為學(xué)生積極思維的動(dòng)力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力固然重要，但是提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為有意義、更具有價(jià)值。學(xué)生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，只有在不斷地提出問題和解決問題的過程中，才有可能去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。如，我市教研室王老師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，開頭處和結(jié)尾處均為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。其中新課導(dǎo)入板書“百分?jǐn)?shù)”三字后，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想知道關(guān)于它的什么知識(shí)？”學(xué)生思考后提出：“百分?jǐn)?shù)的意義是什么？”“百分?jǐn)?shù)怎么讀？怎么寫？”“百分?jǐn)?shù)有什么用？”“百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)？”等。聽者能清楚地看出王老師尊重學(xué)生天生好問的心理，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的主動(dòng)性，也鼓勵(lì)了學(xué)生勇于探求知識(shí)奧秘的信心。

三、設(shè)計(jì)開放習(xí)題，為解放學(xué)生主體增添內(nèi)涵

開放性習(xí)題綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，極富挑戰(zhàn)性。教學(xué)中，我們教者要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去。這樣做能把解放學(xué)生主體落到實(shí)處，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性和主動(dòng)性，有利于挖掘?qū)W生的思維潛能，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如，一位教師在教學(xué)“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（一）”單元練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道開放題：給每位同學(xué)20元人民幣，面對(duì)著文具店里以下學(xué)習(xí)用品及其價(jià)格，你準(zhǔn)備買什么，就買什么，數(shù)量不限，但須把這些錢正好用完。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種購(gòu)買方案，同桌也可合作完成。

這道習(xí)題的設(shè)計(jì)極富開放性、趣味性，既能使學(xué)生熟練掌握6以內(nèi)的乘法口訣，又能使學(xué)生拓寬解題思路，更重要的是注重了學(xué)生個(gè)性和合作精神的培養(yǎng)，有效地激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、善于置換角色，為解放學(xué)生主體提供心境

教師在設(shè)計(jì)中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，宜創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求索。這無疑對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題、分析問題和解決問題起著有力的推動(dòng)作用，有利于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（幾分之一）”同課異構(gòu)的另一位教者，當(dāng)學(xué)生通過積極探究，已經(jīng)初步學(xué)會(huì)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：拿出一個(gè)圓形紙片，隨意撕成2份（一邊大，一邊小），然后高舉起其中一份說，這一份是這個(gè)圓片的，“我”說得對(duì)嗎？這樣一來，師生位置互換，學(xué)生也嘗試做一回老師，學(xué)習(xí)情緒自然高漲，更易集中注意力去思考，倍添能解決好問題的自信感。自信是一個(gè)人的探究品質(zhì)之一，是一個(gè)人創(chuàng)造性不竭的動(dòng)力源泉。

綜上所述，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的探究便沒有學(xué)生主體的解放。學(xué)生主體的解放必須建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的探究上，只有教者從以上四方面努力探究，才有學(xué)生主體的解放，才有學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

編輯 張珍珍endprint