許秀林

摘 要：語(yǔ)文不僅是一門語(yǔ)言知識(shí)學(xué)科，也是一門源自于生活的藝術(shù)，語(yǔ)文課本中的各類文章都是對(duì)生活的描述和感悟，是作者對(duì)生活意義的體驗(yàn)和思考的結(jié)晶。在語(yǔ)文課堂中引入生活靈泉，對(duì)于學(xué)生理解和體驗(yàn)生活，掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成正確的生活觀點(diǎn)，很有教育意義。針對(duì)引入生活元素，如何打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀靈動(dòng)課堂展開討論。

關(guān)鍵詞：生活化；元素；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的打造需要融入一些生活化的元素，文章本身是來(lái)源于生活，只有學(xué)生對(duì)生活元素有了深刻的理解，才能在閱讀時(shí)體會(huì)作者飽滿的情感。閱讀是不同生命個(gè)體帶著對(duì)生活和生命的不同感悟，帶著不同的態(tài)度與價(jià)值觀，來(lái)表達(dá)自身情感的活動(dòng)。閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)情感的體會(huì)，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)該把課堂的主體還給學(xué)生，通過(guò)引入生活靈泉，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活的奧秘，為學(xué)生營(yíng)造一種充滿靈性和活力的空間，給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、感悟、思考，使語(yǔ)文閱讀課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

一、引入生活化元素

小學(xué)語(yǔ)文閱讀靈動(dòng)課堂的建立首先需要引入生活化元素，帶給學(xué)生一股靈動(dòng)的源泉，讓學(xué)生品嘗甘甜。在新課標(biāo)改革潮流中，教師需要深度挖掘教材中的生活化元素，在教學(xué)中，將這些生活化元素變得生動(dòng)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，也能夠更好地理解文章的情感。例如《秋天的懷念》一文，文章主要講的是兒子對(duì)母親的懷念，還有母親對(duì)兒子無(wú)私的愛。在學(xué)生閱讀本文前，教師可以先挖掘文章中的生活元素。不難看出這是一篇母子日常生活的故事描述，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)更多的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章體會(huì)“母愛”的內(nèi)涵，感受“愛母”的思緒，進(jìn)而對(duì)“好好活”概念的思考和感悟。教師可以通過(guò)課前閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生簡(jiǎn)述一下他們與自己母親的關(guān)系，他們做過(guò)哪些事情表達(dá)對(duì)母親的愛意，還有母親做的哪件事讓他們印象最深刻。在這個(gè)過(guò)程中，首先是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自己生活中，母親對(duì)自己做得無(wú)私的關(guān)愛事件，感受母親對(duì)自己的愛意。只有學(xué)生能夠親身體驗(yàn)這種“愛意”，才能在接下來(lái)的閱讀中理解“好好活”的概念，理解作者為什么用“秋天”“懷念”等來(lái)表達(dá)自己復(fù)雜的情感。文中的情感可以說(shuō)是每個(gè)家庭都會(huì)通過(guò)不同的形式來(lái)表達(dá)的，重點(diǎn)是學(xué)生能夠通過(guò)自身的體會(huì)，讀出文中蘊(yùn)含的偉大的味道。

二、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟生活真諦

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，讓語(yǔ)文課堂與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠體驗(yàn)生活，感悟生活的真諦，進(jìn)而幫助學(xué)生閱讀理解文章的深層現(xiàn)實(shí)生活含義。例如《賣火柴的小女孩》一文，教師可以用多媒體播放一些生活中生活貧苦人們的圖片，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是過(guò)著怎么樣的生活。圖片可以引發(fā)學(xué)生的正義感，反思他們現(xiàn)在能夠這樣安靜地讀書的不易。雖然教師不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種艱苦的生活，但是可以播放相關(guān)的影片，比如《三毛流浪記》，然后讓學(xué)生寫一篇觀后感。通過(guò)這些圖片和影片，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，接下來(lái)讓學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》，這樣學(xué)生就能夠帶著一定的情感態(tài)度很快地進(jìn)入角色，把自己比作文章中的小女孩，體驗(yàn)著自己一次又一次無(wú)奈、無(wú)助、不愿地劃著一根根火柴，就像是自己在一步一步地走向死亡一般。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，重要的是讀出文中小女孩的痛苦和無(wú)可奈何。教師一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，然后學(xué)生才能夠朗誦出文中表達(dá)的悲慘情感，從而使語(yǔ)文閱讀課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

三、以生活實(shí)例來(lái)輔助閱讀

閱讀文章是學(xué)習(xí)文章要表達(dá)的中心思想，而想要理解文章的中心思想，還需要一些相似的生活實(shí)例來(lái)輔助，教師要巧用生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生閱讀文章。很多文章雖然講述的事件不一樣，但有時(shí)表達(dá)的思想和情感是一致的，教師通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的解讀，來(lái)幫助學(xué)生閱讀古詩(shī)，解讀古詩(shī)中作者想要表達(dá)的思想。例如《竹石》一文，作者想要通過(guò)對(duì)竹子的描寫，表達(dá)堅(jiān)韌的情感。一般只是講竹子，學(xué)生很難想到堅(jiān)韌，所以需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，本身對(duì)古人含蓄的表達(dá)就把握得不是很準(zhǔn)確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，在閱讀中做文章，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能夠引導(dǎo)學(xué)生與中心思想接近。教師可以找一些堅(jiān)韌的生活實(shí)例，如小草破土而出的圖片、在屋檐長(zhǎng)出的小草、水滴穿石的圖片等，先簡(jiǎn)述這些生命的脆弱，然后是這些生命堅(jiān)韌的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比，來(lái)突出這些生命的堅(jiān)韌，讓學(xué)生感悟這種堅(jiān)韌的精神。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將竹子的頑強(qiáng)性格通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，只有充分理解，才能達(dá)到背誦的目的。教師引入生活實(shí)例，讓課堂與生活融為一體，都是教育學(xué)生的平臺(tái)，更重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀是對(duì)生活的感悟，最終也要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)為創(chuàng)造更美好的生活而奮斗。

總之，閱讀不僅是教學(xué)課堂中的一個(gè)步驟，教師應(yīng)該適當(dāng)引入生活靈泉，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，感悟生活真諦，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

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編輯 魯翠紅endprint