王博

摘 要：課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，在目前以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，任何學(xué)科教師，即使有“三頭六臂”，也不能完全照顧到所有學(xué)生的個體差異，這就為教師如何面向全體學(xué)生，提高班級的整體成績提出了挑戰(zhàn)。從課堂教學(xué)中學(xué)習與教學(xué)的心理學(xué)角度出發(fā)，教師可以從影響學(xué)習的主要因素入手，逐步找到補齊短板的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；有效把控

在課堂教學(xué)的開展過程中，有很多因素都在直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習效率和課堂教學(xué)效果。這些因素中，有來自家庭和社會的外部因素，也有來自學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)部因素。外部因素對學(xué)習的影響固然重要，但作為學(xué)生而言，學(xué)習成績的優(yōu)劣主要取決于所學(xué)知識信息在其頭腦中的重新構(gòu)建和存儲提取。因此，通過對影響學(xué)習的內(nèi)部因素的有效把控，可以使課堂教學(xué)產(chǎn)生較好的現(xiàn)實意義。

一、把控注意狀態(tài)與結(jié)果預(yù)期對學(xué)習產(chǎn)生的影響

眾所周知，任何有意義的學(xué)習都必須維持較長時間的注意才能完成。學(xué)生面對新的學(xué)習任務(wù)時，只有始終保持一定的喚醒狀態(tài)，時刻保持對各種任務(wù)信息的注意，努力排除各種無關(guān)因素的干擾，并持續(xù)向完成任務(wù)目標努力，才能取得良好的學(xué)習效果。在課堂教學(xué)中，教師不遺余力地使用各種有效方法幫助學(xué)生提高內(nèi)部學(xué)習動機以增強學(xué)生的注意狀態(tài)，可以使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生良好的效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，可以通過預(yù)設(shè)恰當合理的教學(xué)目標使學(xué)生獲得愉悅的課堂體驗，促進學(xué)生對課堂內(nèi)容的自我強化，可以采用新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。通過這樣教學(xué)策略的靈活使用，可以有效喚醒學(xué)生注意狀態(tài)，對課堂學(xué)習產(chǎn)生積極作用。與此同時，由于學(xué)生對學(xué)習結(jié)果的預(yù)期是其學(xué)習動力的重要源泉，這就要求教師在課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)置不同的教學(xué)方案，不至于使學(xué)習困難的學(xué)生感到力不從心，產(chǎn)生“習得性無助感”，從而挫傷其學(xué)習積極性，也不至于使學(xué)有余力的學(xué)生感到乏味無趣，缺乏挑戰(zhàn)性。學(xué)生有了合理適當?shù)念A(yù)期準備，學(xué)習的效果必然事半功倍。

二、把控原有知識對新知學(xué)習的深刻影響

信息加工心理學(xué)認為，有效學(xué)習的前提條件是學(xué)生必須對進入感覺登記的信息進行篩選。篩選過程就是選擇性直覺，選擇性知覺的前提條件是學(xué)生要激活或提取與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的原有知識。缺乏原有知識，學(xué)生可能視而不見，信息不能被有效加工。由此我們可以清晰地認識到學(xué)生原有知識基礎(chǔ)對學(xué)習的深刻影響。在課堂教學(xué)中，教師只有細致入微地安排好教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，真正使得每堂課都能讓全體學(xué)生積極參與進來，使每一個學(xué)生都能產(chǎn)生“高峰體驗”，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，避免學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)知識的脫節(jié)，貽誤階段學(xué)習的機會，為日后知識的學(xué)習埋下隱患。

三、把控新舊知識的聯(lián)系與編碼對學(xué)習效果的影響

影響新知學(xué)習的關(guān)鍵因素是建立知識的兩個聯(lián)系：一是新知識內(nèi)部的聯(lián)系，如理解課文字、詞、句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是新知識與原有知識的聯(lián)系，包括與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。建立兩個聯(lián)系的過程也就是知識信息編碼的過程，只有經(jīng)過編碼的知識才可以進入長時記憶系統(tǒng)并在必要時被提取出來。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分認識到編碼進程對學(xué)習結(jié)果的影響，想方設(shè)法幫助學(xué)生建立新授知識內(nèi)部和新舊知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，將習得的新知識納入學(xué)生原有的知識系統(tǒng)中并對重新獲得的知識進行深加工和重組，在適當?shù)臅r候可以輕松地將新知識進行提取，獲得應(yīng)用，為學(xué)生更深入的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、把控學(xué)習策略與元認知對學(xué)習的影響

學(xué)生的學(xué)習策略和元認知水平也是影響學(xué)習的重要條件之一，會對學(xué)習的效果產(chǎn)生大的影響。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習必要的認知學(xué)習策略和元認知學(xué)習策略，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。例如，在課堂學(xué)習中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文字材料的復(fù)述，對材料可以進行重新的組織，通過循序漸進地提出問題，使學(xué)生對材料進行精加工，幫助學(xué)生學(xué)習認知策略，提高學(xué)習水平。與此同時，教師還可以利用課堂教學(xué)、班會隊會、家訪集會的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習自我計劃、自我檢查及自我調(diào)控，使學(xué)生學(xué)會管理時間、管理學(xué)習環(huán)境和自我努力狀態(tài)。通過對元認知策略的學(xué)習與了解，達到順利實現(xiàn)學(xué)習目標的目的。

綜上所述，影響學(xué)習的主要因素在課堂教學(xué)中的把控程度，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習結(jié)果的好壞和課堂教學(xué)效率的高低，教師只有深入認知，不斷實踐，才會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1994.

編輯 謝尾合endprint