高金鳳

“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃侵R創(chuàng)新，傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。時代在發(fā)展，教學的腳步在前進，在大力推進素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學生在英語課堂的創(chuàng)新能力，是時代擺在英語教師面前一項重要的教育任務。教師要開啟學生創(chuàng)新的心扉，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的，達到英語教學目標。

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未消除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的量少，內(nèi)容死，面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。要想改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，教師要讓學生成為課堂的真正主角，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學時，面對新的對象、新的學科教材、新的質(zhì)量要求，需要有很強的創(chuàng)新能力，需要從以下幾點做起：

一、教師借助詞匯教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

英語詞匯比較豐富，大多數(shù)單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律。在教學中注意英語詞匯的構(gòu)成，可讓學生根據(jù)單詞的音、形、義恰當?shù)乩斫?、記憶和使用單詞?？梢愿鶕?jù)一詞多義法、連鎖法、前后綴法、詞形比較法、單詞巧譯法、詞義對比法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，構(gòu)詞法，由動詞加-er變名詞，work—worker，drive—driver，run—runner；由形容詞變副詞，careful—carefully，happy—happily；由名詞變形容詞，wind—windy，sun—sunny.

一詞多義法。以with為例，讓學生說出含有with的句子，激活學生的思維，A thousand miles begin with the first step.（千里之行，始于足下），Your words must agree with your doing（言行一致），This is a desk with four legs（具有），I will go with you.（和……一起），With her help ，I can finish my homework in time.（在……幫助下）等，既歸納了with的用法，又增強了學生對with了解的深度和廣度。

單詞巧譯法。如：English is very widely（廣泛地） used in the world.The road is very wide（寬的），這樣不但激活了學生的思維，而且也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、營造民主型的課堂氛圍和寬松的創(chuàng)新教育環(huán)境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務的完成?！睅熒P(guān)系和諧，能使學生形成積極、豐富的人生態(tài)度，讓學生享受到學習的快樂。所謂“樂其師，聽其言，效其行”就是這個道理。教師應創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，注重學生的主體地位，鼓勵學生自由表達或提出建議并積極回饋學生的各種問題，教師應當與學生坦誠相待，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，實事求是地評價學生的優(yōu)缺點，對學生的錯誤寬容大度，始終使學生處于樂觀向上、積極學習與生活的狀態(tài)。

三、激發(fā)學生學習興趣，給學生尋找興趣點，鼓勵創(chuàng)新意識

一堂好課，不僅要教給學生知識，凈化學生的思想境界，培養(yǎng)學生各方面的能力，還要提高學生在課堂上聽課的興趣。在教學過程中，讓學生置身于英語的語境之中，利用實際生活中的各種圖片、掛歷、照片等創(chuàng)設情境，真實地表演情景，模擬對話交際情景等，讓全體學生參與其中。例如，在教主句是過去時的賓語從句時，畫了四幅簡筆畫讓學生進行pair work，其中有一幅畫是這樣的：一只貓站在一堆書上，去吃掛在墻上的魚。這幅畫很新穎，學生很喜歡，他們積極練習：A：What did the cat say？B：The cat said the books were very useful .教師也可以讓學生自己畫一些圖畫，自己創(chuàng)設情境，用英語向全體同學描述自己的作品，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的英語表達能力和實踐能力。

四、引導學生展開豐富的想象，啟發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！崩?，在教學生記憶單詞時，教師教學生充分發(fā)揮想象，采用諧音法進行記憶，如pest 害蟲（拍死它），chaos 混亂 （吵死了），flee 逃離 （飛離）；也可以用音義聯(lián)想法進行單詞記憶，如morose悶悶不樂，就是：“情人節(jié)沒有玫瑰悶悶不樂”；bride 新娘—bride groom新郎 ，就是“（give room to bride）給新娘房子的便是新郎”。

在英語教學過程中，讓學生自由發(fā)揮他們的想象力。教師要充分激活學生的發(fā)散性思維，結(jié)合教學內(nèi)容抓住學生易于接受、效果相對較好的切入口，通過選擇合適的教學手段，使學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

五、教師要創(chuàng)造性地設計教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

中學英語教材中蘊含著豐富的進行創(chuàng)造性教育的良好素材。只要我們認真地研究，積極發(fā)掘這些素材，創(chuàng)設相應的活動話題，就可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如Go For It！Grade 9 Unit 6 Reading：I only eat food that tastes good.有關(guān)飲食方面的話題，教師把食品分為healthy food和 junk food ，讓學生討論歸納哪些是healthy food，哪些是junk food，從而教學生正確飲食。 再如，教學What were you doing when the UFO arrived？這一單元的語法過去進行時，可出示簡筆畫：一位學生在學習，父親在旁邊看報紙。出示此畫時，教師先遮擋住學生那一半，然后問“What was the boy doing when his father was reading a newspaper？”讓學生充分發(fā)揮想象并發(fā)言：He was watching TV./He was eating something./He was reading a book./ He was playing...這便給他們提供了發(fā)散思維的機會。

在課堂教學中，教師要設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題，讓學生獨立思考，積極討論，集思廣益，讓學生自由地求異發(fā)散，相互啟發(fā)，相互交流，以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，使學生的創(chuàng)新實踐能力得以真正的提高。

綜上所述，以教育為中心，以育人為根本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的21世紀人才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在不斷改革教育方式，全面推進素質(zhì)教育的今天，讓我們時刻“堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的沃土。

作為英語教師，我們只要解放思想，更新觀念，勇于探索，持之以恒，“積跬步以至千里”，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力定能逐步形成，日益提高，從而切實達到實施素質(zhì)教育的最終目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

編輯 張珍珍endprint