唐崢嶸

摘 要：閱讀是學(xué)生積累知識(shí)，提升思維能力，樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，閱讀能力也影響著學(xué)生對(duì)生活和周圍事物的理解，不但是學(xué)習(xí)的需要，也是社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生閱讀的質(zhì)和量都提出了更高的要求。而群文閱讀正是一種可以在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提高閱讀速度和質(zhì)量的新模式。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要在科學(xué)選擇群文閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以提高學(xué)生的思維能力為基本目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)差別明顯，群文閱讀教學(xué)將教與學(xué)都凝聚在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，因此教學(xué)效率更高。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)文本的難易、體裁等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵的引導(dǎo)，并適時(shí)將一些閱讀方法教給學(xué)生，更要留出更多的實(shí)踐閱讀空間給學(xué)生。讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)，在閱讀中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能，產(chǎn)生自己獨(dú)特的判斷和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的探究能力、思維能力和閱讀能力。以下就談幾點(diǎn)群文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的教學(xué)策略。

一、科學(xué)合理地選擇有代表性的文章，優(yōu)化組合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

群文閱讀這種教學(xué)模式是在初中語(yǔ)文教學(xué)中走出的一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。精選閱讀文本是群文閱讀教學(xué)開展的必要前提。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等各種因素，確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選文本，恰當(dāng)組合，合理呈現(xiàn)。比如，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，就抓住它們都是“歌行體詩(shī)，形式自由，語(yǔ)言流暢，格調(diào)奔放”這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生從句式、敘事、抒情等方面說(shuō)這兩首詩(shī)的異同。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就更深刻、更全面，對(duì)情感的把握更到位。另外，為拓寬學(xué)生的閱讀范圍，教師也可以從課外選擇文章，讓閱讀得到有效的延伸，選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價(jià)值。可以情感主題、體裁為依據(jù)來(lái)重新組合，如，人教版七上中的《金色花》《荷葉 母親》《秋天的懷念》都是以歌頌?zāi)笎蹫橹黝}的，我們就以主題為關(guān)聯(lián)點(diǎn)組成群文。教師也可以以語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)等為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選文本，組織學(xué)生開展遞進(jìn)式、舉一反三式閱讀，使學(xué)生在比較中領(lǐng)悟閱讀的方法，學(xué)會(huì)快速把握文本的大意、主旨。

二、培養(yǎng)基本思維能力，提高閱讀成效

閱讀思維能力包括分析概括能力、想象聯(lián)想能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面。由于思維能力較為抽象和復(fù)雜，所以很容易被教師忽略，卻是閱讀教學(xué)十分重要的方面。初中階段正是發(fā)展思維能力，為更高層次的學(xué)習(xí)奠基的階段，因此，在閱讀教學(xué)中，教師就更需多費(fèi)心思。這時(shí)，群文閱讀無(wú)疑為孩子們打開了一扇全新的窗戶。在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)境的理解，分析作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)的情感基調(diào)，分析詞語(yǔ)、句子在全文中起到的作用等，都是鍛煉學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑。在群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)文本閱讀，聯(lián)系上下文理解的過(guò)程，深入思考發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過(guò)程，提煉文章精華，并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程。分析、概括能力也是提高閱讀成效的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我就出示了一段描寫羚羊特點(diǎn)、習(xí)性以及人們對(duì)羚羊保護(hù)的材料，讓學(xué)生閱讀，說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，找出課文與資料的不同內(nèi)容。在上完人教版七下六單元時(shí)（這一單元都是寫動(dòng)物的文章），引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對(duì)待動(dòng)物？怎樣與它們相處？如果你是這些動(dòng)物，你想對(duì)人類說(shuō)些什么？這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

閱讀的主體是學(xué)生而不是教師，因此，教師要起到積極的引導(dǎo)組織作用，組織學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)而提出質(zhì)疑，表明自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)。發(fā)展個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)真正有思想的人。因此，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出部分問(wèn)題，教師也要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予補(bǔ)充，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花。有價(jià)值的問(wèn)題能夠讓閱讀課堂精彩紛呈，提高學(xué)生參與的熱情。只有從學(xué)生或積極或沉默的反映中，教師方能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡，找出學(xué)生思路中存在的問(wèn)題，將學(xué)生引入正確的思考方向，也體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)，難能可貴。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖尚未得到廣泛開展，但作為初中語(yǔ)文教師，力求探索和嘗試新的閱讀教學(xué)模式，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下不斷完善教學(xué)過(guò)程，是提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]童皓.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016.

[2]黃蘭.初中語(yǔ)文如何開展群文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文天地，2016.

編輯 郭小琴