劉峰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下新課程教學(xué)改革的一個(gè)熱議話題，正在被普遍應(yīng)用于初中語文教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，具體探討了初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的具體策略，希望能為當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；人教版；翻轉(zhuǎn)課堂

新課改背景之下，如何進(jìn)一步優(yōu)化初中語文教學(xué)模式，全面提升教育質(zhì)量，是每一位教師都在思考的課題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為突破當(dāng)前教學(xué)僵局提供了重要契機(jī)，已經(jīng)引起了眾多語文教師的關(guān)注。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么意思？初中語文教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂具有什么意義？怎么樣才能更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于初中語文教學(xué)改革工作之中呢？接下來，本文就針對(duì)相關(guān)問題一一進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的概念，最早于2000年由美國(guó)邁阿密大學(xué)的三位教授MaureenLage、Glenn Platt、Michael Treglia提出，指的是學(xué)生在家通過觀看視頻初步完成知識(shí)認(rèn)知，再通過正式課堂答疑完成整體意義建構(gòu)的一種教學(xué)形式。它依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及得以迅猛發(fā)展，取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中語文教學(xué)的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的開放性，對(duì)于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，語文知識(shí)傳授的場(chǎng)所不僅僅局限于課堂，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生開展自主探究?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的趣味性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！狈D(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)形式給了學(xué)生煥然一新之感，改變了傳統(tǒng)以“粉筆+黑板”為載體的教學(xué)形式，增加了影音資料、圖文資料，在豐富的視聽盛宴中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣也被大大激發(fā)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》文言文教學(xué)為例，具體分析一下初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的相關(guān)問題。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該讓人一目了然地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意如下幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)視頻時(shí)間盡量控制在12分鐘之內(nèi)，太長(zhǎng)或太短都不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；第二，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，視頻中避免出現(xiàn)其他內(nèi)容，例如教師、教室里各種物品的擺設(shè)等，都有可能分散學(xué)生注意力，不利于自主探究活動(dòng)的開展。

《桃花源記》這篇文言文教學(xué)之前，我制作了一段8分鐘學(xué)習(xí)視頻，發(fā)送至班級(jí)微信群內(nèi)，請(qǐng)學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容包括作品和作者背景資料介紹、課文范讀、常見文言實(shí)詞和虛詞的意義以及用法。觀看視頻之后，學(xué)生需要自主完成課文翻譯任務(wù)。這為學(xué)生初步了解《桃花源記》奠定了良好基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都較好地完成了翻譯作業(yè)。

（二）了解學(xué)習(xí)困難，給予有效輔導(dǎo)

由于缺少教師的支持以及同伴的幫助，學(xué)生的自主探究活動(dòng)總會(huì)表現(xiàn)出或多或少的問題，影響了最終的意義建構(gòu)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生在課前進(jìn)行的是“信息接收”，而“信息的吸收和內(nèi)化”則要通過課堂互動(dòng)來完成，僅靠學(xué)生個(gè)人之力所取得的效果將會(huì)大打折扣。

學(xué)生觀看《桃花源記》學(xué)習(xí)視頻之后，我請(qǐng)他們?cè)谌毫睦锩嬲勔徽勛约旱母惺埽我馓岢鰩讉€(gè)不懂的問題供全班同學(xué)討論。從學(xué)生在微信群內(nèi)反饋的情況來看，大部分人對(duì)于桃花源是否存在這個(gè)問題心存疑慮，有人認(rèn)為桃花源真實(shí)存在，也有人認(rèn)為這是陶淵明虛構(gòu)的。我將這個(gè)問題作為正式教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)上檢索“烏托邦”這個(gè)關(guān)鍵詞，再結(jié)合學(xué)習(xí)視頻之中介紹的寫作背景分析桃花源是否存在。在學(xué)生搜集了大量背景資料的前提之下，我在課上針對(duì)本文的寫作意圖進(jìn)行了重點(diǎn)分析，最終學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了作者塑造桃花源是為了表達(dá)對(duì)美好生活的向往和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

（三）及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，反思教學(xué)安排

學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，通過幾個(gè)簡(jiǎn)短的問題來判斷學(xué)生是否順利完成了意義建構(gòu)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答情況不盡如人意，教師要反思自己的教學(xué)安排，思考哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，下一步教學(xué)活動(dòng)可以怎樣優(yōu)化。

《桃花源記》這篇文言文教學(xué)結(jié)束之后，我對(duì)本文中提及的幾個(gè)常見文言虛詞進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有很好地掌握這部分內(nèi)容，需要在今后的教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)一步強(qiáng)化。

作為一種全新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間。盡管這種教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是在具體推行過程中還有很多新問題值得拿出來細(xì)細(xì)探究。文中的觀點(diǎn)還有很多需要完善之處，需要在今后的教研實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧