劉翠梅

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，在初中英語課堂教學中采取差異合作教學法成為主流做法。因此，在實際教學中教師要改變思路，認識到單純依靠教師來關注學生差異，兼顧學生不同是遠遠不夠的，要從合作學習與差異教學法上出發(fā)，以此來提高教學的針對性?；诖?，針對初中英語教學中的差異合作教學法進行了簡要闡述，并提出幾點看法。

關鍵詞：差異合作教學法；初中英語；應用分析

隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)不再是單一的課堂教學與知識傳授，在新課改中也明確要求，教師要解決現(xiàn)階段英語教學中存在的問題，從學生的實際情況入手，做好創(chuàng)新研究工作，重視學生的個性差異與非智力因素等，以此來滿足學生的發(fā)展需求，提高教育的質(zhì)量。

一、差異教學模式

對于差異教學來說，就是要求教師在教學中要及時更新自身的教學理念，從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，同時還要認識到學生的不同學習需求，以此來保證教學環(huán)節(jié)的順利進行，幫助學生在原有的基礎上實現(xiàn)進一步的理解與運用。在這一理念中將學生的差異作為重要的教學因素，并融入整個教學設計中。所以在教學中教師就要掌握好學生的認知、興趣愛好以及性格差異等方面，設計出有針對性的教學目標，從而滿足學生的發(fā)展需求。也可以說，差異教學法就是要從全體學生的角度出發(fā)，關注學生的差異性特點，并以此為基礎采取不同的教學模式。

二、差異合作教學模式

就現(xiàn)階段的初中生來說，對網(wǎng)絡有著強烈的好奇心，加之獲取信息知識存在著一定的便捷性，也促進了學生的思維發(fā)展，喜歡主動地表現(xiàn)自己，關注自身的個性發(fā)展。因此，在這一背景下差異合作教學法有著一定的效果。差異合作教學法其實就是在教學中要從學生的性格、認知水平等方面出發(fā)，在尊重學生差異的基礎上對學生進行分組，同時教師還要指導好學生，借助不同層次的教學要求來對學生進行評價，幫助學生完成學習目標，鼓勵學生主動展示自己。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，可以幫助學生相互學習、取長補短，從而提高學習的效果，滿足發(fā)展的需求。

三、在初中英語教學中采取差異合作教學的措施

（一）做好調(diào)查工作，結(jié)合學生的實際需求來進行差異合作教學

想要運用好差異合作教學方法，就要求教師在課前要做好調(diào)查與研究工作，如對教育的背景、學生的認知能力以及學習興趣等方面進行調(diào)查，以此來確定出準確的教學方法。如在教學中可以先對學生進行測試，從而掌握好學生的英語實際水平，分析出學生的能力特點，從內(nèi)心出發(fā)來對學生進行分層。只有真正明確學生的實際學習情況，才能清楚認識到學生的差異情況，從而制定出科學的教學方法。其次，教師也可以采取問卷調(diào)查的方法，以此來對學生英語學習習慣以及方法等方面進行研究，從而客觀地理解學生個體在情感與認知等方面上存在的差異性。

（二）做好科學分組工作，保證分工上的準確

對于差異合作教學法來說，其特征就要從合作小組出發(fā)，所以教師在對學生進行分組時就可以采取“組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)”的原則來進行教學，同時還要從學生的成績、性格特點等方面的異質(zhì)上來進行分析，這樣才能確保小組成員在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高下隵的效果。通過從分組原則上入手，可以保證小組成員在合作中實現(xiàn)相互幫助、民主平等的目標，同時也可以形成公平競爭的氛圍。如可以從學生的差異性上來安排學生承擔起不同的小組角色，以此來培養(yǎng)其責任感，激發(fā)出學生的積極性。

（三）尊重學生個性上的差異

教師在掌握好這一階段學生的個性特點以后，就要充分尊重學生的差異性。對于學生來說，由于個性發(fā)展以及基本能力等方面有著一定的不同，所以在教學中教師首先就可以采取多元化的教學方法，以此來吸引學生的目光，促使學生參與到學習中去，感受到學習英語知識的樂趣，實現(xiàn)真正意義上的樂學。其次，教師還要鼓勵學生主動幫助小組成員，共同完成學習任務，實現(xiàn)信息資源的共享，提高學習的效果。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

對于教師與學生、學生與學生之間的合作來說，想要實現(xiàn)差異合作教學目標不能單純依靠教師，學生也要積極參與到其中，這樣才能確保教學活動的順利進行，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學效果的目標。如在教學中教師就可以利用一定的時間來要求學生自查測驗的結(jié)果，以此找出存在的不足，加深學習的印象?？梢哉f差異合作教學方法的有效運用不僅可以提高學生參與學習的積極性，同時也可以保證課堂教學的充實，從而實現(xiàn)英語教學的目標。

綜上所述可以看出，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師要堅持從學生的個性特點出發(fā)，突出學生的個體差異，在尊重學生差異性的基礎上給予學生充足的時間與空間，激發(fā)學生的學習積極性，掌握英語知識，滿足個性化的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]殷琳.差異合作教學在初中英語課堂教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（2）：77-78.

[2]李南.淺談初中英語差異教學中的教學策略運用[J].中國校外教育，2015（29）：99.

編輯 李琴芳