廖瑩瑩

摘 要：寫作是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。在不同課型的英語教學(xué)中運(yùn)用“滲透式寫作”的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中通過點點滴滴的體會來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂效率得到較大幅度的提高?！皾B透式寫作”是一種由淺入深、循序漸進(jìn)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，它是適宜新課程改革所倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是一種可以隨時隨地，廣泛地讓學(xué)生感悟英語的魅力、體會英語寫作樂趣的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：滲透式寫作；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

英語是當(dāng)今社會重要的信息載體之一，同時作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，英語教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語寫作能力的提高，將有助于學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力的形成。

然而，現(xiàn)在在英語教學(xué)中，英語寫作是大部分中國學(xué)生的短板，提筆難下，有話難言，甚至是無話可說。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因還是在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍的弱化，對英語的接觸面較狹窄。

為了有效地改變這種現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的氛圍，使學(xué)生與英語的接觸更為親密，幫助學(xué)生盡快在英語寫作方面有所突破，我們可以在不同課型的英語教學(xué)中運(yùn)用“滲透式寫作”的教學(xué)方法：將英語寫作的教學(xué)“化整為零”，融入教學(xué)過程中的時時刻刻、方方面面，就如水銀瀉地，“無孔不入”，滲透其中，潛移默化，實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)、提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

滲透式的教學(xué)方式（gradual penetrating teaching method），是指不在一個特定的時間或階段給學(xué)生明確的系統(tǒng)的知識。在不同課型的英語教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“滲透式寫作”的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中通過點點滴滴的體會來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂效率得到較大幅度的提高。

目前在中學(xué)英語教學(xué)中所采用的各種教材，里面的文章選材新穎，貼近生活，以外研版的初中教材為例，每一個模塊通過一個話題引出課文，我們可以充分利用模塊中的聽說課與閱讀課，在教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“滲透式寫作”教學(xué)。

一、在聽說課中進(jìn)行滲透式寫作教學(xué)

要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該從聽說開始。學(xué)習(xí)任何一種語言，都強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”?！奥牎贝碇邮?、容納，可以說“聽”是學(xué)習(xí)語言重要的第一步。外語教育與研究出版社的教材通過每一個模塊的Unit1的聽說課，讓老師把學(xué)生引進(jìn)一個包羅萬象、精彩靈動的英語世界。在此過程中，老師通過循循善誘和精心設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。

1.課前free talk，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為寫作做好準(zhǔn)備

英語有這樣一句諺語：“Well begun is half done”。如果教師能在課前幾分鐘，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，那將會為學(xué)生下一步理解、消化教材做好準(zhǔn)備，也為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)，教師就能更好地開展?jié)B透式寫作教學(xué)。而Free talk就是這個“Well begun”了。

Free talk可以解決學(xué)生寫作前的“畏難”情緒。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，經(jīng)常會有學(xué)生表示“我不知道該寫些什么”，或者有些學(xué)生索性隨意發(fā)揮，寫出的文章支離破碎、有頭無尾，甚至偏離主題。在課前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法集體討論等教學(xué)方式，能以最快的速度幫助學(xué)生打開他們的思維，使他們在寫作中脫離“無話可說”“無從下手”的困境。

在日常教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以命題的方式，每天讓一位學(xué)生先以書面的方式寫作，第二天交給教師進(jìn)行面批。例如，外研版八年級上冊的第六模塊是Animals in dangerous，我的命題是My favourite animal，或者是Pandas；再如八年級上冊的第二模塊是My hometown and my country，我的命題是Say something about Huizhou；再如七年級一模塊話題是Spring Festival，我的命題則是My Spring Festival等。一個單元通常設(shè)置六個課時，一個命題就可以讓幾個學(xué)生練習(xí)。面批時，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?；?dāng)場訂正語法錯誤，對不同年級和不同層次的學(xué)生可以做到因材施教，對他們提出不同的要求，然后再讓學(xué)生進(jìn)行課前講話，這樣的free talk可以使課前的兩至五分鐘的利用率達(dá)到最高。每天一兩位學(xué)生的作文面批時間大約十至十五分鐘，不會增加老師任何教學(xué)負(fù)擔(dān)；一個學(xué)期一兩次的輪流講話也不會增加學(xué)生太多的額外作業(yè)量，但是學(xué)生作文的寫作水平卻會在不知不覺中得以提高。

2.充分利用聽說材料，運(yùn)用多種方式，靈活訓(xùn)練

外研版教材每一個模塊的Unit1是聽說課型，里面的聽力材料為寫作提供了很好的素材。教師可以在聽力教學(xué)中采取聽錄音、補(bǔ)充句子等形式鍛煉學(xué)生寫句子的能力。教師也可以把較長的聽力教材改為填空練習(xí)，例如，外研版八年級上冊中的Module 10 The weather，其中Unit1的聽力材料是一篇天氣預(yù)報，教師可以選取其中的部分內(nèi)容稍作歸納，讓學(xué)生聽且根據(jù)文章補(bǔ)充句子，然后總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的與天氣有關(guān)的詞匯和句型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識以書面形式描述某個地區(qū)的天氣，從而提高寫作能力。

教師還可以讓學(xué)生把課文的對話改寫成短文。以外研版七年級上冊中Module 1 Unit 1 Nice to meet you一文為例，教材中部分內(nèi)容是學(xué)生的自我介紹，所以在完成這一部分的聽力練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生仿照課文寫一段自我介紹。

復(fù)述聽力材料也是一種提高寫作能力的好方法，讓學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行概括，從而提高學(xué)生的語言概括和組織能力。

二、在閱讀課中進(jìn)行滲透式寫作教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”和“寫”的關(guān)系極為密切：“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的目的。

1.閱讀材料，為寫作提供素材

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師照本宣科“滿堂灌”，首先介紹背景知識，然后講解重點字詞及語法知識，課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生通常昏昏欲睡，結(jié)果是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)習(xí)熱情大大減退。這與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”是相悖的。

因此，教師在閱讀課中需要對學(xué)生進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀的方向和目的，使學(xué)生置身于一個有利于把語言知識、內(nèi)容信息和背景知識融合為一體的閱讀環(huán)境。以教材閱讀材料為基本載體，通過學(xué)生搜集整理與本模塊相關(guān)的材料來擴(kuò)大閱讀。這種以學(xué)生為中心的主題閱讀教學(xué)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了語言知識，而且還增強(qiáng)了學(xué)生審題和理解歸納的能力，提高了英語應(yīng)用能力，為寫作技能的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，提供了必要的鍛煉。

2.閱讀材料，令其成為學(xué)生寫作的范文

當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一篇課文后，總會有一些東西是值得我們?nèi)ソ梃b的。如文章的新穎立意、謀篇布局、遣詞造句等等。那么，學(xué)完一篇課文時，教師就應(yīng)該及時以小練筆的形式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過仿寫優(yōu)美句子的方式提高學(xué)生的寫作能力，效果甚佳。范文引領(lǐng)，由模仿到創(chuàng)造，是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑之一。在讀寫訓(xùn)練中，只要學(xué)生利用閱讀中的已知信息，采用“改頭換面”的方法就能順利完成寫作任務(wù)。

3.復(fù)述閱讀課文，強(qiáng)化知識

要將學(xué)得的東西，轉(zhuǎn)變成自己的知識，需要讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事，讓學(xué)生將自己學(xué)到的、聽到的、看到的復(fù)述出來。這樣既可以增強(qiáng)他們的理解和記憶，還可以提高他們的書面用語和口頭表達(dá)能力。

4.改寫閱讀課文，動手操作

改寫是要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求對課文內(nèi)容或形式做某種改變，從而形成新的語篇。常見的改寫形式有兩種：一種是轉(zhuǎn)換原文的人稱、時態(tài)；另一種是轉(zhuǎn)換原文的體裁。

外研版教材中的大多數(shù)閱讀材料均為敘述性文章，這便于學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)。例如，在教學(xué)八年級上冊Module 2 My hometown and my country Unit 2的閱讀材料時，教師可要求學(xué)生分別將文章中的I轉(zhuǎn)換成Tony，訓(xùn)練學(xué)生主謂一致和代詞使用的能力。

通過改寫，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的書面表達(dá)能力。

5.拓展寫作內(nèi)容，提高構(gòu)思技巧

中考要求學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)為80詞左右。一部分學(xué)生是無話可說，一部分學(xué)生則喜歡長篇大論，卻語法錯誤較多，或者內(nèi)容平淡。優(yōu)秀的中考作文除了要詞匯語法正確外，還需要有高級的詞匯和優(yōu)美的句子，因此在平常的教學(xué)當(dāng)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對寫作材料進(jìn)行整理、布局外，還應(yīng)該提醒并要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中，通過不同的途徑摘錄好詞好句，然后進(jìn)行背誦和運(yùn)用。

通過對閱讀課運(yùn)用滲透式寫作教學(xué)，設(shè)置和采用有針對性的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是詞語量的掌握，還是句式、結(jié)構(gòu)等的熟悉和應(yīng)用，都逐漸“聚沙成塔”“集腋成裘”，使之在今后的英語寫作中滲透其中，潛移默化，從而實現(xiàn)了增強(qiáng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)、提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍?！闭Z言的學(xué)習(xí)貴在堅持和積累，尤其是在沒有良好的語言環(huán)境時，就更需要教師做個有心人，多為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機(jī)會。“滲透式寫作”是一種由淺入深、循序漸進(jìn)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。它是適宜新課程改革所倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。是一種可以隨時隨地，廣泛地讓學(xué)生感悟英語的魅力、體會英語寫作樂趣的學(xué)習(xí)方式。英語的寫作是學(xué)生綜合能力的一大體現(xiàn)，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點滴處著手去規(guī)劃教學(xué)，把滲透式教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的各個方面，最終達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的效果。

參考文獻(xiàn)：

周冬梅.淺談英語寫作的教學(xué)策略[J].校園英語，2014（10）.

編輯 李琴芳