摘 要：雖說小學(xué)生距離進(jìn)入社會還有很長的一段時間，但當(dāng)前社會不斷發(fā)展變化，如果小學(xué)生到進(jìn)入社會時，才開始培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，顯然為時已晚。因此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析，希望使小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不但具備扎實的數(shù)學(xué)功底，還能具備社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐研究

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容研究不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都和現(xiàn)實生活中的物品以及時間存在著緊密的聯(lián)系。比如生活中各種物品都是圖形組成的物體，黑板是長方形、桌子是長方形等等。由此可見，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)有利于小學(xué)生掌握一定的生活實踐能力，而這種能力的具備對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。

一、 對小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思考

（一） 重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革之下的教學(xué)要求，同時也是社會發(fā)展變化中對人才素質(zhì)的要求。因此無論對學(xué)生還是對教師來說，都是一件極其重要的事情。另外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是在間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等一系列核心素養(yǎng)后，不僅在學(xué)習(xí)上的積極性會得到很大提升，就連學(xué)習(xí)的能力也會增強。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初中或高中后，這些能力會起到非常大的作用。

（二） 關(guān)鍵點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)上有很大的優(yōu)勢。例如像《認(rèn)識人民幣》《100以內(nèi)的加減法》等等，都是可以直接通過實踐來鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的課時。但這并不是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不用再認(rèn)真研究教材，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相反，教師更應(yīng)該找準(zhǔn)教材中的關(guān)鍵點，比如《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師要先找到這一課的關(guān)鍵點：人民幣與生活相關(guān)，且適合100以內(nèi)的加減法。因此教師就可以結(jié)合《100以內(nèi)的加減法》共同講解，并通過聯(lián)系生活的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐措施

所謂的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生所具備的一種可以實現(xiàn)自身終身發(fā)展，以及能適應(yīng)社會不斷變化所需求的各種技能和知識的能力。核心素養(yǎng)包括很多方面，比如一定的知識水平、合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等等，這都可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)。

（一） 通過情景培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

相對于初中和高中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容還算豐富多彩，多是以事例的方式展現(xiàn)。而且難度也比較低，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要就是讓小學(xué)生先對數(shù)學(xué)有初步的了解，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。所以根據(jù)教材的內(nèi)容，以及教材的性質(zhì)，教師可以采用情景教學(xué)的方式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，喜歡上這一門豐富有趣的學(xué)科，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)圖形的時候，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。教師可以將教室和生活中的一些物體拍照，通過多媒體技術(shù)將這些物體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過圖片找到這些物體，并說出這些物體是什么形狀。在學(xué)生對這些物體的形狀有了初步的認(rèn)識之后，教師就可以讓學(xué)生自己制作一些圖形?？梢允孪葹閷W(xué)生準(zhǔn)備較硬的紙、剪刀、膠帶、直尺等道具，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作出各種圖形。或者，教師可以給出具體的圖形長度信息，比如讓學(xué)生制作六張長度為3cm的正方形。在學(xué)生制作完成之后，教師讓學(xué)生用這六張正方形，自己制作出一個長方形。在這個過程中，學(xué)生不但對各種圖形有了清楚的認(rèn)識，還具備了動手制作圖形的實踐能力，以及通過圖形創(chuàng)造出幾何體的創(chuàng)新能力。在無形中，學(xué)生的核心素養(yǎng)就得到了全面提升。

（二） 通過合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不是很復(fù)雜，教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松。小組合作學(xué)習(xí)就是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且讓學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)理論知識和實踐技能的教學(xué)方式。

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的時候，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特性對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組的人數(shù)在4～6人之間為宜。首先，教師要設(shè)置20道加減法的題目，分別發(fā)到小組中，哪個小組最先正確算出20道題目，則獲得一定的團(tuán)隊積分。教師要告訴學(xué)生，每個學(xué)生都要參與到解題中來，但具體題目怎么分配，誰解答哪道題目，可以由小組成員共同商定。并且，如果哪個小組成員創(chuàng)新了新的解題方式，教師也可以給小組加上一定的積分。雖然只是一次普通的解題競賽，但因為是以小組合作的形式進(jìn)行，每個成員為了小組的榮譽，都會積極地參與到解題中來。學(xué)生們?yōu)榱烁旄鼫?zhǔn)確地完成任務(wù)，必然要事先商量如何分配任務(wù)。比如成績好的多解答幾道，成績不好的可以解答簡單一點的題目等等?？傊?，為了完成這個共同的任務(wù)，學(xué)生必然會齊心協(xié)力，各顯其能。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的協(xié)作能力、規(guī)劃能力等等都會得到培養(yǎng)，而且無論小組最終是否能得到第一名，一起奮戰(zhàn)這個過程也會使學(xué)生感受到并肩作戰(zhàn)的快樂。這些都有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升。

（三） 加強實踐培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多可以動手實踐的內(nèi)容，比如教師在講授平移時，可以先讓學(xué)生通過視頻來了解這個原理，比如讓學(xué)生觀看過山車的視頻，汽車移動的視頻等等。之后，當(dāng)學(xué)生對這平移的運動方式有一定了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)根據(jù)這平移進(jìn)行一些創(chuàng)作。比如，讓學(xué)生借助一些工具制作出一個平移運動場景。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師最好不進(jìn)行教導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由創(chuàng)造。除了平行原理之外，教師也可以讓學(xué)生去找一下生活還有哪些是運用了數(shù)學(xué)原理，比如杠桿原理。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的剪刀是杠桿原理的應(yīng)用，教師就可以讓學(xué)生通過一些道具自己制作一個剪刀。學(xué)生在制作剪刀的過程中，實現(xiàn)了將知識點的實踐化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；而通過親手制作剪刀，又懂得了剪刀究竟是如何通過杠桿原理進(jìn)行發(fā)力的，使學(xué)生對杠桿原理的實踐應(yīng)用有了更深層次的理解。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)涉及很多方面，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。但各種核心素養(yǎng)之間也都存在一定的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過程中要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

呂莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)會館巷小學(xué)。