摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高，教育事業(yè)的發(fā)展也成為影響社會(huì)健康運(yùn)行的重要因素。在目前的生活中，信息化技術(shù)已經(jīng)從各個(gè)方面影響人們的行為方式，其對(duì)于教育領(lǐng)域帶來(lái)的變革也不可避免。本文將著重闡述在高中教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)的信息化課堂設(shè)計(jì)，希望能夠切實(shí)促進(jìn)教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新，也為關(guān)心這一話題的人提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；處處能學(xué)；時(shí)時(shí)可學(xué)

教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為影響全社會(huì)進(jìn)步的重要因素，尤其是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域也面臨各種各樣的變革趨勢(shì)，這樣才能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏以及人們的生活習(xí)慣、行為方式等。本文將從高中數(shù)學(xué)中的對(duì)數(shù)函數(shù)與性質(zhì)課程入手，研究其信息化課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有不可忽略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是必然

在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)，為了能夠切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效用，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新必須進(jìn)行積極的探索和研究，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代教育模式的完善。具體來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代家庭生活中不可缺少的一部分，人們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑紩?huì)涉及互聯(lián)網(wǎng)，各種現(xiàn)代智能化設(shè)備更是提高了人們與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，讓日常生活中的分享、聯(lián)系變得更加緊密，信息搜尋和交換的成本也越來(lái)越低。而從目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，教師圍繞著黑板、書(shū)本的知識(shí)傳播，往往讓學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易產(chǎn)生疲勞，并且對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足，主觀能動(dòng)性不高，這些都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且隨著現(xiàn)代教育目標(biāo)的不斷改變，學(xué)生們封閉式的自我學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，更多的交流、交換和共享被重視，這就需要互聯(lián)網(wǎng)模式的引入，真正做到互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，通過(guò)引入現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生們之間能夠進(jìn)行更加輕松的交流，同時(shí)可以接觸到更為廣泛的知識(shí)，真正構(gòu)建出學(xué)生自身的知識(shí)體系，而不只是死記硬背書(shū)本知識(shí)，從綜合素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升和完善。

總而言之，在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的今天，教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)，必須進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開(kāi)學(xué)生的思路、知識(shí)面，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，也可以用更加多樣化的手段來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地理解書(shū)本知識(shí)，理解教學(xué)內(nèi)容，并且在參與、協(xié)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分享、合作的精神，移動(dòng)智能設(shè)備也可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用各種碎片化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，為全社會(huì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)提供更多匹配的人才資源。

二、 引入學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能研究

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引入校內(nèi)共享的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，讓每個(gè)學(xué)生下載APP，將所有的學(xué)習(xí)流程滲透到線上平臺(tái)，通過(guò)多樣化的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，最終提高教學(xué)效用。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)階段：

（一） 在課前預(yù)習(xí)階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)一般全憑學(xué)生的自覺(jué)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課前的通讀，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中很難找到關(guān)注的重點(diǎn)，而僅僅是限于通讀，并不利于激發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于隨后的課堂教學(xué)效果也不具有明顯的促進(jìn)作用。而通過(guò)引入“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，教師可以在課前將下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、需要學(xué)生們自主查詢的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)中的案例發(fā)送到平臺(tái)上，并且通過(guò)定向的通知功能提醒學(xué)生們按時(shí)完成預(yù)習(xí)，教師可以通過(guò)后臺(tái)來(lái)觀察學(xué)生們的完成情況，并且支持學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，方便教師在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)此種方式可以最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也方便教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更加細(xì)致的掌控，最終根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效用。

（二） 在課程內(nèi)使用

首先，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生的點(diǎn)名，相比傳統(tǒng)的點(diǎn)名冊(cè)，平臺(tái)點(diǎn)名能夠直接進(jìn)行記錄，方便后期的統(tǒng)計(jì)與查詢，并且也可以根據(jù)同學(xué)們的上課情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生們的上課熱情和積極性。

其次，教師還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行上課間的問(wèn)題提問(wèn)，當(dāng)講解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)們根據(jù)自己的客戶端進(jìn)行答題，同時(shí)可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)，教師也可以根據(jù)同學(xué)們的答題情況來(lái)掌握學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解情況，通過(guò)此種方式提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。

最后，在課堂上每個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行完成后，教師可以隨機(jī)選取平臺(tái)知識(shí)庫(kù)內(nèi)存儲(chǔ)的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，并且由系統(tǒng)直接給出答案，讓學(xué)生也能夠更加直觀地了解到對(duì)該模塊知識(shí)的掌握情況，為后期有方向性和針對(duì)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 課后學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)平臺(tái)”組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。一方面，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、測(cè)試以及其他思考問(wèn)題，學(xué)生直接下載完成作業(yè)，并且線上提交，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考和個(gè)別題目的練習(xí)。另外一方面，學(xué)生們還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)和探討，方便打開(kāi)同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路。

需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差別，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擅長(zhǎng)和生疏的方面也存在不同，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行定向的推送，充分考慮學(xué)生之間個(gè)體的差異性，并且照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，提高同學(xué)們之間進(jìn)行分享、交流的意識(shí)。總而言之，“學(xué)習(xí)平臺(tái)”是學(xué)生們進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的重要方式，也便于教師對(duì)整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，靈活調(diào)整不同的教學(xué)方式和方法。

（四） 利用平臺(tái)進(jìn)行反思與總結(jié)

任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)給學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括對(duì)知識(shí)的掌握情況、在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、解決的方法以及走過(guò)的彎路等，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，有利于學(xué)生們不斷總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而改進(jìn)和提高效率。通過(guò)“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，學(xué)生可以回顧到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷，總結(jié)問(wèn)題和成果，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。另外一方面，對(duì)于教師而言，也可以通過(guò)“學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行總結(jié)和歸納，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略，總結(jié)自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，方便日后的改進(jìn)和提高。

三、 本節(jié)課“對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的教案

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)特征；學(xué)生要會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域的求解；讓學(xué)生觀察對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像，總結(jié)對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生具有數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想能力；

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)，對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域的求解。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像的畫(huà)法，對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域的求解。

教學(xué)備品：教學(xué)課件，學(xué)校錄播室，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校提供的移動(dòng)終端設(shè)備（學(xué)生用）。

課時(shí)安排：1課時(shí)（45分鐘）

學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一） 說(shuō)明：應(yīng)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程組織在一起，讓教師可以循序漸進(jìn)的教，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)。該平臺(tái)將教學(xué)過(guò)程的資源、活動(dòng)按照時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)，并且教師可以直接調(diào)用各種資源和活動(dòng)，學(xué)生可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以記錄師生的所有活動(dòng)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和顯示。

（二） 以下以本節(jié)課“對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”為案例，說(shuō)明整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

1.1 對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)任務(wù)單 網(wǎng)頁(yè) 1.2 對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫(huà)圖視頻材料 網(wǎng)頁(yè) 1.3 對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫(huà)圖執(zhí)行程序 網(wǎng)頁(yè)地址 1.4 學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí) 1.5 預(yù)習(xí)作業(yè)提交（上傳作業(yè)）

環(huán)節(jié)二：情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)

2.1 通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)文件，分析學(xué)生預(yù)習(xí)上傳的作業(yè)情況

環(huán)節(jié)三：合作探究，分析任務(wù)

3.1 【視頻學(xué)習(xí)】對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫(huà)圖視頻 3.2 對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫(huà)圖執(zhí)行程序的使用（互動(dòng)） 3.3 設(shè)計(jì)小組互動(dòng)討論 3.4 【測(cè)驗(yàn)】通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行“對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)基本知識(shí)”學(xué)習(xí)小測(cè)

環(huán)節(jié)四：通過(guò)平臺(tái)整理小測(cè)數(shù)據(jù)，講解點(diǎn)評(píng)

環(huán)節(jié)五：通過(guò)平臺(tái)發(fā)布現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)

環(huán)節(jié)六：通過(guò)平臺(tái)整理小測(cè)數(shù)據(jù)，講解點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)

環(huán)節(jié)七：歸納總結(jié)，對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)

7.1 【學(xué)生小結(jié)】學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組和自我小結(jié) 7.2 【課堂小結(jié)】教師進(jìn)行課堂小結(jié) 7.3 學(xué)生能力評(píng)價(jià) 數(shù)據(jù)文件 7.4 【能力評(píng)價(jià)】合作能力、速度、表達(dá)、精細(xì)

環(huán)節(jié)八：課后拓展，延伸教學(xué)任務(wù)

8.1 【課后作業(yè)】 8.1 【預(yù)習(xí)作業(yè)】

四、 本節(jié)課“對(duì)數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（六） 通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送課后作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)

總之，通過(guò)使用“學(xué)習(xí)平臺(tái)”作為高中課堂輔助教學(xué)，課堂活躍度得到提高，教學(xué)效率得到提升，促進(jìn)了教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的移動(dòng)閱讀習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴(kuò)充，學(xué)生學(xué)習(xí)空間得到開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，加強(qiáng)了交流溝通。創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+高中教與學(xué)的課堂教學(xué)模式，一定會(huì)提高教學(xué)效率和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

吳良雪，福建省寧德市，福建省寧德市屏南縣第二中學(xué)。