梁羽佳　張穎

摘 要 本文采用文獻(xiàn)法，對有關(guān)幼兒園親子活動研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從幼兒園親子活動的概念研究、內(nèi)容、分類、角色、狀況、教育價(jià)值研究等方面進(jìn)行總結(jié)，為幼兒園親子活動更好地開展提供幫助。

關(guān)鍵詞 幼兒園 親子活動 研究現(xiàn)狀 文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.070

A Literature Review of the Research Status of

Parent-child Activities in Kindergartens in China

LIANG Yujia， ZHANG Ying

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract By using the method of documentation， this paper combs the literature on the research status of parent-child activities in kindergartens， and summarizes the concept， content， classification， role， status and educational value of parent-child activities in kindergartens， so as to provide help for the better development of parent-child activities in kindergartens.

Keywords kindergarten； parent-child activities； research status； literature review

1 幼兒園親子活動的概念界定研究現(xiàn)狀

周艷玲在其碩士論文《幼兒園親子活動中的家長參與研究》中認(rèn)為，幼兒園親子活動是指由幼兒園創(chuàng)設(shè)一定的條件，3-6歲兒童在教師的組織指導(dǎo)下，以家庭為單位，家長和幼兒共同參與的教育活動形式。[1]倪旎在《關(guān)于幼兒園親子活動開展的思考》中認(rèn)為，幼兒園親子活動指的是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)，教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育模式。[2]公燕萍在《幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究》中認(rèn)為，幼兒園親子活動是指由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，針對3-6歲兒童，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，由教師組織家長和幼兒共同參與的一種有目的、有計(jì)劃的教育活動。[3]

通過對幼兒園親子活動概念的界定可以看出，學(xué)術(shù)界普遍將親子活動的概念界定義為，以幼兒園創(chuàng)設(shè)一定的條件，在教師的指導(dǎo)下，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，家長和幼兒共同參與的幼兒園教育活動。

2 幼兒園親子活動的內(nèi)容研究現(xiàn)狀

公燕萍在《幼兒園親子活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以泉州市區(qū)公辦園為例》中，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對泉州市區(qū)公辦園中幼兒園親子活動的開展現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園親子活動主要涉及的內(nèi)容有親子游戲、親子制作、親子參觀、親子表演、親子種植、親子閱讀、親子義賣、親子表演等；據(jù)調(diào)查開展最多的是親子游戲，其次是親子制作、親子表演、親子閱讀，所占的比例依次為90.3%、73.5%、63.7%、54.0%。[4]

通過對幼兒園親子活動的內(nèi)容研究可以看出，幼兒園開展的親子活動的內(nèi)容主要集中于親子游戲和親子制作兩大類型上。

3 幼兒園親子活動的分類研究現(xiàn)狀

胡耀崗、葛東軍在《幼兒園綜合親子活動的特點(diǎn)、類型及過程》中依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)將親子活動劃分為不同的活動類型，根據(jù)不同的開展的空間，分為室內(nèi)和室外親子活動；根據(jù)不同的組織形式，分為專門設(shè)計(jì)的和自由組織的綜合親子活動；根據(jù)不同的活動目的，分為游戲型、探索型、節(jié)日型親子活動。[5]李明星在《有效開展幼兒園親子活動策略》中將親子活動根據(jù)幼兒年齡、認(rèn)知及心理發(fā)展的特點(diǎn)分為主題式、自主式和區(qū)域式活動。[6]公燕萍在研究中根據(jù)活動指向的領(lǐng)域不同，將幼兒園親子活動分為：指向單個(gè)領(lǐng)域的活動（如親子語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等活動）和指向多個(gè)領(lǐng)域的親子綜合活動。[3]

由以上梳理可以看出，研究者們對幼兒園親子活動的類型有著不同的劃分方式，但沒有唯一的分類標(biāo)準(zhǔn)，這也說明了不同的活動類型之間有著密不可分的聯(lián)系，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

4 幼兒園親子活動的角色研究現(xiàn)狀

史愛芬在《幼兒園親子活動主體定位、互動現(xiàn)狀及其改進(jìn)》中認(rèn)為，教師在親子活動中主要作為活動的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；服務(wù)者和組織者；觀察者和指導(dǎo)者；評價(jià)者和反思者。而家長主要作為親子活動的支持者、參與者、合作者和協(xié)助者。[7]王賽在其碩士論文《幼兒園親子活動研究》中指出在親子活動的師幼互動中，教師主要擔(dān)任活動的指導(dǎo)者、幫助者、共同游戲者、鼓勵者等；而在親師互動中，教師主要擔(dān)任活動的指導(dǎo)者、幫助者和溝通者。[8]朱瑤在《親子活動ABC》的研究中認(rèn)為，家長在幼兒園親子活動中的角色定位較為靈活，應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容來確定自身的角色，可以充當(dāng)孩子的支持者，充當(dāng)孩子的合作伙伴，充當(dāng)活動觀察者，充當(dāng)老師的協(xié)助者，充當(dāng)幼兒園的監(jiān)督者等。[9]

通過對親子活動角色研究的文獻(xiàn)梳理可以看出，由于活動內(nèi)容和主體的不同，教師和家長可以在親子活動的過程中擔(dān)任不同角色，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

5 幼兒園親子活動發(fā)展?fàn)顩r的研究現(xiàn)狀

5.1 幼兒園親子活動存在的問題研究

李丹在《關(guān)于幼兒園親子活動現(xiàn)狀分析及思考》中指出，幼兒園親子活動開展的過程中，存在著一些注重形式、注重結(jié)果、家長旁觀等現(xiàn)象，教師對活動的認(rèn)識也較為表淺。[10]葉淑娟在《淺談幼兒園親子活動的重要性》中認(rèn)為家長參與率低、活動形式單一缺乏有效性、家庭意識淡薄都是活動中存在的問題。[11]徐征在《幼兒園親子活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查》文章中對幼兒園親子活動中思想觀念、活動設(shè)計(jì)和活動設(shè)施等問題作了詳細(xì)論述。[12]鄧子紅在《幼兒園親子活動存在的問題與解決對策》中提出親子活動在開展過程中存在著對幼兒園親子活動認(rèn)識不深刻、對幼兒家長參與活動的素養(yǎng)以及對親子活動的理論建構(gòu)不夠重視、對參與主體間的關(guān)系認(rèn)識不夠清楚等問題。[13]

5.2 幼兒園親子活動開展的影響因素研究

鄧子紅在《幼兒園親子活動存在的問題與解決對策》中認(rèn)為，由于對幼兒園親子活動的相關(guān)認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致家長們對參與親子培訓(xùn)活動不夠重視以及對參與活動的主題之間關(guān)系的認(rèn)識也不是很清楚。[13]魏雪在《父母參與幼兒園親子活動的調(diào)查研究》中認(rèn)為幼兒園與家庭教育之間存在著一定的矛盾，家長對幼兒園一些主題活動的開展不夠明確，家園之間的合作意識比較淡薄。[14]王賽[8]與公燕萍[3]在研究中得出相似的結(jié)論，認(rèn)為幼兒園管理層對親子活動的認(rèn)識，教師的教育觀念與綜合素養(yǎng)影響幼兒園親子活動的開展。

5.3 幼兒園親子活動的對策研究

公燕萍在《幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究》中指出家長應(yīng)提高自身素養(yǎng)、明確家園合作觀、樹立教育責(zé)任觀；教師應(yīng)提高自身的能力，明確角色地位；幼兒園應(yīng)將親子活動納入到幼兒園教育工作計(jì)劃中，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)課程等。[3]鄧子紅在《幼兒園親子活動存在的問題與解決對策》中提出將親子活動納入幼兒園課程建設(shè)體系中，來深化對幼兒園親子活動的思想認(rèn)識、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、更新教師的觀念與方法等的改善對策。[13]

綜上所述，我國學(xué)者主要是從家長、教師、幼兒園三個(gè)方面較為詳細(xì)、系統(tǒng)地分析了幼兒園親子活動存在的問題以及影響活動開展的因素。并針對主要存在的問題分別從教師、家長幼兒園的角度提出相應(yīng)的改善對策方案，都認(rèn)為親子活動的改善與家長、教師和幼兒園之間的配合是密不可分的。

6 幼兒園親子活動的教育價(jià)值研究現(xiàn)狀

我國研究者們主要是將幼兒園親子活動的教育價(jià)值從幼兒、家長、教師三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。首先，對于幼兒教育價(jià)值，體現(xiàn)在幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感、社會性發(fā)展以及幼兒的親子依戀等方面。劉焱[15]和吳冬梅[16]認(rèn)為，在親子活動中有家長的引導(dǎo)與幫助，有助于幼兒的語言、動作、知識和能力的發(fā)展。李丹[10]和倪旎[2]都認(rèn)為幼兒園的親子活動中家長的參與能夠使幼兒更容易產(chǎn)生安全感、自由感、樂于與同伴互動來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的成就動機(jī)，對孩子的心理健康有特殊而長遠(yuǎn)的意義。劉焱在《親子游戲的特點(diǎn)、意義與策略（上）》中認(rèn)為共同游戲和活動能夠很容易地在教師和孩子之間，家長和孩子之間形成親密的玩伴關(guān)系，加深親子依戀。[15]其次，對于幼兒園、教師的教育價(jià)值，周艷玲在其碩士論文中指出，親子活動不僅有利于教師有效開展家教指導(dǎo)工作，還有效補(bǔ)充了幼兒園、教師的教育資源。[1]最后，對于家長的教育價(jià)值，何秀英[17]和李丹[10]指出，親子活動不僅可以讓家長更加了解和熟悉幼兒園的教育工作流程，還可以使家長獲得在幼兒園中自己孩子在身心方面的表現(xiàn)情況，進(jìn)而更加積極地配合幼兒園親子活動的相關(guān)工作。

綜上所述，可以看出幼兒園親子活動的教育價(jià)值對幼兒、家長以及教師有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。此外，越來越多的學(xué)者研究證實(shí)：在和諧的親子活動中不僅能夠使幼兒具有更優(yōu)秀的個(gè)性，還可以提高家長對殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的水平，突顯了親子活動的在醫(yī)療方面也具有獨(dú)特的價(jià)值。

7 結(jié)束語

在對近幾年我國研究進(jìn)行的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我國有關(guān)親子活動的研究中，對于概念的界定已經(jīng)有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但在以下幾個(gè)方面還有待完善。首先，在親子活動的內(nèi)容和類型上，沒有深層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有待進(jìn)一步研究。其次，在幼兒園親子活動開展過程中，缺乏從幼兒的角度出發(fā)的研究，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行親子活動中主體地位的缺失，表明了對于親子活動和的研究還不夠全面。最后，由于教師以及從事相關(guān)教育工作的人員對親子活動不夠重視，今后該如何增強(qiáng)教師專業(yè)化素質(zhì)以及引導(dǎo)親子活動如何有效展開，還有待進(jìn)一步研究?？梢姡覈變簣@親子活動的研究還在諸多方面有待完善。所以，在幼兒園親子活動中，一方面要完善親子活動的理論體系，另一方面要立足于現(xiàn)實(shí)問題加以解決，建構(gòu)真正有利于幼兒身心發(fā)展的教育活動。

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《運(yùn)動性游戲課程對學(xué)前兒童體質(zhì)發(fā)展的影響研究》（JG17CB335）階段成果之一

參考文獻(xiàn)

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