楊瑤

摘 要 在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，利于其具象的、可視化的學(xué)習(xí)框架為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供放射性思考場(chǎng)景，采取理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，把抽象枯燥的護(hù)理實(shí)踐知識(shí)具象地表達(dá)出來，理清課程知識(shí)體系，有效提高護(hù)生對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展需要的實(shí)用型護(hù)理人才，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)護(hù)理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.056

Research on Basic Nursing Training Teaching Based on Mind Map

YANG Yao

（Nursing Department， Hunan Traditional Chinese Medical College， Zhuzhou， Hunan 412012）

Abstract Introducing the teaching method of mind mapping in the basic nursing practice teaching， which is conducive to its figurative and visual learning framework to provide radioactive thinking scenarios for the cultivation of students' innovative thinking. Combining theoretical teaching with hands-on practice， the abstract and boring nursing practice knowledge is concretely expressed， the curriculum knowledge system is clarified， the nursing students' understanding and practical application ability of nursing related knowledge are effectively improved， and then the practical nursing talents adapted to the needs of modern medical and health development are cultivated， and the employment competitiveness of students is continuously improved.

Keywords basic nursing； teaching； mind map

對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)一直受到醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)施部門的關(guān)注，伴隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的追求和醫(yī)療體驗(yàn)的要求越來越高，迫使對(duì)護(hù)理專業(yè)有需求的單位對(duì)護(hù)理人才的實(shí)際操作技能要求越來越高。雖然具有護(hù)理專業(yè)招生資格學(xué)校的發(fā)展迅速和招生規(guī)模不斷增加，然而相當(dāng)一部分學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生并不具備社會(huì)和用人單位所需要的綜合能力和思維創(chuàng)造力。與此同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)工作相對(duì)于社會(huì)需求有點(diǎn)滯后，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)際能力與需求存在著一定的差距，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和基本護(hù)理操作技能已經(jīng)成為一個(gè)重要話題，思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效工具，已經(jīng)在教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用并取得了一定的效果。將其推廣到基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使學(xué)生在創(chuàng)新思維思想的指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理實(shí)踐知識(shí)具有一定的意義。

1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

英國(guó)心理學(xué)家以及教育家托尼·布贊先生最先提出“一種非常有用的圖形技術(shù)”，這就是思維導(dǎo)圖的最初雛形，早期的思維導(dǎo)圖通常被用來以關(guān)鍵詞和圖像的方式做學(xué)習(xí)筆記，以可視化的方式來輔助提高對(duì)知識(shí)等事物的認(rèn)知和記憶，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。知識(shí)的相互之間的內(nèi)在聯(lián)系通過人類大腦的左半部分的抽象思維能力，并利用圖像和符號(hào)等方式，將無關(guān)聯(lián)的枯燥的文字信號(hào)轉(zhuǎn)換為與之相對(duì)的記憶圖像，從而激發(fā)人類的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)快速記憶的目的。

用思維導(dǎo)圖來制作教學(xué)多媒體課件是大家最熟知的，在制作時(shí)，其實(shí)并不要求太復(fù)雜的教學(xué)設(shè)施和硬件條件，僅僅需要一些軟件就足夠了，例如教學(xué)日常中的微軟Office系列軟件Word，PowerPoint 和visio 等，甚至用紙和鉛筆都可以完成思維導(dǎo)圖的繪制，因此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要素可以相對(duì)容易地被領(lǐng)會(huì)。思維導(dǎo)圖可以使我們自由發(fā)揮想象力和表達(dá)能力，對(duì)相異的目標(biāo)人群，采用夸張或幽默的想象會(huì)使繪制思維導(dǎo)圖時(shí)目標(biāo)更加明晰，不但能促進(jìn)知識(shí)的記憶和整合，而且會(huì)激發(fā)豐富的想象力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要充分突破傳統(tǒng)思維方式的束縛，不斷激發(fā)想象力，把現(xiàn)存的事物進(jìn)行相似或類比聯(lián)想，進(jìn)而形成腦海中深刻的記憶，并把這種想象通過圖文的方式體現(xiàn)出來，不但有效提升對(duì)知識(shí)的記憶效率而且也會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了諸如英美日澳等經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革中，并產(chǎn)生了積極的反響和明顯的效果，特別是在提升教學(xué)成效和創(chuàng)新思維方面。在很多日本學(xué)校，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加很多有益于課堂教學(xué)的活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，利用思維導(dǎo)圖方式讓學(xué)生積極展現(xiàn)自我。很多中國(guó)的教育方面的專家對(duì)思維導(dǎo)圖開展了廣泛和深入的研究，并產(chǎn)生了許多的研究和應(yīng)用成果，如《思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)力訓(xùn)練》、《最強(qiáng)大腦》等等著作。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，某些高校在教學(xué)實(shí)踐中充分借助思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

掌握正確扎實(shí)的護(hù)理技能是基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)目的。當(dāng)前該實(shí)訓(xùn)課程在講授過程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生主動(dòng)參與度低，對(duì)護(hù)理要領(lǐng)的理解不夠，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)分析解決問題能力差等現(xiàn)象存在。針對(duì)目前的狀況，應(yīng)從課程學(xué)習(xí)的目的著手，在教學(xué)內(nèi)容、手段、和方法等方面對(duì)現(xiàn)存的課程教學(xué)問題進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求。因此把提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖方法引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是學(xué)生增強(qiáng)理論水平，提高實(shí)操能力的有益大膽嘗試。

以前實(shí)訓(xùn)課的授課方式是老師黑板上講解如何操作、播放PPT或者示范，然后學(xué)生模擬操作等。老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都千篇一律的灌輸知識(shí)，基本忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)接收的差異性，同一門課程的教學(xué)方法和手段，甚至連課件都沒有不同。把思維導(dǎo)圖方法引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能夠有效解決很大一部分存在的問題。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備過程中，老師借助相關(guān)軟件以基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)作為中心標(biāo)題，詳細(xì)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把章節(jié)作為分支，全面把握知識(shí)點(diǎn)在課堂上的細(xì)節(jié)部分。在實(shí)訓(xùn)過程中，依據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性來展示其教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、框架化。思維導(dǎo)圖能夠比較直觀地展現(xiàn)思考方式，老師也可以依據(jù)課程的特有性質(zhì)，把已經(jīng)總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)更好的向現(xiàn)代實(shí)際應(yīng)用護(hù)理技術(shù)擴(kuò)充，激發(fā)學(xué)生的興趣和專業(yè)認(rèn)知度。在教學(xué)反饋方面，老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)課堂上學(xué)生實(shí)際操作的不同情況，及時(shí)修正講授的課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

做筆記是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)相當(dāng)好的習(xí)慣。好的筆記應(yīng)當(dāng)記錄并詮釋關(guān)鍵詞，然而一般情況下記錄的筆記均包含了大量過于詳盡的知識(shí)信息，關(guān)鍵詞在這類筆記中難以詮釋其應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)的作用，被很多相對(duì)比較而言不重要或者無用的詞海所淹沒，那么這就要求我們浪費(fèi)大量時(shí)間去搜尋筆記中的關(guān)鍵詞，此外，一般情況下記錄的筆記內(nèi)容是線性的，描述知識(shí)信息的形式比較單一，不能夠有效刺激大腦中的記憶細(xì)胞促使大腦產(chǎn)生相應(yīng)的信息聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維在學(xué)生筆記記錄中也有一定的優(yōu)勢(shì)。只需要寫下基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，組成知識(shí)樹軀干，可以把新舊知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)接在一起，構(gòu)成知識(shí)樹的關(guān)鍵分支乃至枝葉，不斷修正已有的認(rèn)知思維，將新講授的知識(shí)填充到已有的框架中。學(xué)習(xí)中的互相協(xié)作在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也相當(dāng)重要，上課前老師可以事先設(shè)立有益于協(xié)作學(xué)習(xí)和操作的外在環(huán)境，提供一個(gè)適用的協(xié)作主題提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生基于該主題協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，思維導(dǎo)圖成為了一個(gè)非常好的平臺(tái)，任何學(xué)生都能夠及時(shí)持續(xù)地完善其思維導(dǎo)圖，在全部協(xié)作進(jìn)程中，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升，對(duì)知識(shí)框架的把握也有相應(yīng)提高。在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生可以描繪出基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，整理并總結(jié)教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖也是一種效果很好的總結(jié)方法。

4 結(jié)論

現(xiàn)如今，醫(yī)療體驗(yàn)備受人們的關(guān)注。在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，在兼顧基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的突出特點(diǎn)和基本規(guī)律的同時(shí)，引進(jìn)、消化、吸收并創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方法，合理地把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不但能夠動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力，提升實(shí)際的護(hù)理操作能力，還可以在知識(shí)總結(jié)以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力方面給予學(xué)生幫助，而且有利于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和用人單位對(duì)護(hù)理專門人才的需求和要求，不斷提高未來護(hù)理工作者的實(shí)際操作能力，更好地服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015684）

參考文獻(xiàn)

[1] 涂遠(yuǎn)平，劉曉林，田淑慧，等.基于思維導(dǎo)圖的獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）：164-165.

[2] 王鴿.思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)護(hù)生綜合能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016.34（2）：119-120.

[3] 高霞，王廣，徐援.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在內(nèi)分泌科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2016.17（9）：92-94.

[4] 李艷芳，譚玉婷，屈群芳，等.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].當(dāng)代護(hù)士（下旬刊），2018（1）：12-15.

[5] 賴新燕.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017.14（17）：100-101.

[6] 廖超.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在燒傷病人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017.35（11）：40-41.