高靜

[摘 要] 基于“PDCA循環(huán)理論”提出的“PDDCEA”教學(xué)理念在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，以“記賬憑證的填制”為例，具體闡述PDDCEA理念下教學(xué)過程的實(shí)施，并進(jìn)行了深刻的反思。

[關(guān)鍵詞] PDDCEA；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 117

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）23- 0235- 04

1 “PDDCEA”循環(huán)教學(xué)法

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明基于休哈特的構(gòu)想所提出，并在質(zhì)量管理過程中得到了廣泛的運(yùn)用。在戴明環(huán)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“PDDCEA”循環(huán)教學(xué)法，以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以"教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為"輔”，教師教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。顯然，這種教學(xué)模式存在的缺陷是不可忽視的。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而"PDDCEA”的循環(huán)教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，教師教授為輔，具體循環(huán)內(nèi)容總結(jié)如下：任務(wù)規(guī)劃（P）、任務(wù)分解（D）、任務(wù)實(shí)施（D）、任務(wù)檢查（C）、任務(wù)評(píng)價(jià)（E）、任務(wù)調(diào)整（A）。

2 中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)灌輸模式，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，未能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作、自我評(píng)價(jià)的能力。在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能較好的將理論應(yīng)用于實(shí)際操作中，存在操作技能薄弱，知識(shí)面較窄，動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)不高等問題。

2.1 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于課堂講授，忽略了課前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，未設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 不利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用單一評(píng)價(jià)模式，一般是通過試題測(cè)驗(yàn)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種評(píng)價(jià)方式存在著諸多問題，缺乏學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，不利于教師有針對(duì)性的調(diào)整授課計(jì)劃，也不利于學(xué)生從多角度客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程及效果。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生滯后性，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。

2.3 不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)較為單一，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，課堂上師生互動(dòng)也采用單一的提問方式，缺乏小組合作、互助探究、學(xué)生交流等環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而內(nèi)化到能力方面，導(dǎo)致學(xué)生欠缺創(chuàng)新、合作。

2.4 不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)就是參照教學(xué)大綱，結(jié)合教材的體系開展教學(xué)活動(dòng)，所授知識(shí)點(diǎn)缺乏結(jié)構(gòu)體系，整個(gè)一門課程為一個(gè)主題，缺乏中間環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，不符合學(xué)生的階段性認(rèn)知規(guī)律，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。

3 “PDDCEA”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)具有一定的理論性與操作性，這就要求在教學(xué)中做到教、學(xué)、做合而為一，注重重難點(diǎn)的突破，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.1 任務(wù)規(guī)劃

3.1.1 崗位對(duì)接，教學(xué)做合一

根據(jù)崗位職責(zé)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為了達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中力求做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。課前，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，現(xiàn)行自學(xué)，并在自學(xué)基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，填制記賬憑證，課堂上進(jìn)行小組展示、評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)情景，案例分析，讓同學(xué)們深入掌握記賬憑證填制的方法，然后再課前設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，課堂引入專家教學(xué)，校企合作，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作，最后歸納總結(jié)，讓知識(shí)內(nèi)化為行為，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)

通過課前兩周下發(fā)學(xué)案，讓同學(xué)們提前搜集相關(guān)信息資料，并在學(xué)案的驅(qū)動(dòng)下，自行學(xué)習(xí)記賬憑證相關(guān)理論知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法。將教學(xué)內(nèi)容主題化，實(shí)行主題教學(xué)法。所謂主題教學(xué)法，是在教師確立的主題框架中，緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生是以一個(gè)職業(yè)人的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。

3.1.3 小組分工，合作探究

學(xué)生理解分析及動(dòng)手能力參差不齊，為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，并充分利用不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，按照不同能力層次將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組。即小組成員由出納人員、會(huì)計(jì)人員、審核人員組成。出納人員負(fù)責(zé)原始會(huì)計(jì)信息資料的收集、現(xiàn)金憑證的填制；會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)記賬憑證的填制；審核人員負(fù)責(zé)審查、糾正會(huì)計(jì)人員所填記賬憑證的不當(dāng)之處，并做出評(píng)價(jià)結(jié)論。采用合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 任務(wù)分解與任務(wù)實(shí)施

任務(wù)分解是指根據(jù)教學(xué)大綱、崗位要求以及教學(xué)對(duì)象，結(jié)合企業(yè)崗位工作的要求，將本主題學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步具體化，分解成若干個(gè)可操作的看、聽、說、做的任務(wù)。任務(wù)實(shí)施是在前述任務(wù)規(guī)劃及設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程。本主題主要分解會(huì)計(jì)工作崗位填制專用記賬憑證的方法及過程中需要強(qiáng)化的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)任務(wù)分解有針對(duì)性地具體實(shí)施，見表1。

3.3 任務(wù)檢查

任務(wù)檢查是任務(wù)實(shí)施人員按照教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)施活動(dòng)的結(jié)果以及人員的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行檢查，以便發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題。綜合運(yùn)用組長(zhǎng)檢查、小組間互查、教師檢查等方式，實(shí)施全過程任務(wù)的系統(tǒng)性檢查。

3.3.1 針對(duì)任務(wù)一主要檢查項(xiàng)目

能否正確提煉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)涵，進(jìn)而在正確判斷業(yè)務(wù)類型的基礎(chǔ)上選擇對(duì)應(yīng)的專用會(huì)計(jì)憑證；在業(yè)務(wù)判斷過程中是否充發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量；在業(yè)務(wù)辨別過程中是否認(rèn)真、仔細(xì)；是否運(yùn)用所預(yù)習(xí)的知識(shí)正確辨識(shí)業(yè)務(wù)類型等。

3.3.2 針對(duì)任務(wù)二主要檢查項(xiàng)目

能否參照記賬憑證填制的內(nèi)容及要求，嚴(yán)格規(guī)范的完成各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的填制（如：摘要、會(huì)計(jì)科目等項(xiàng)目）；在憑證填制過程中是否能愛崗敬業(yè)，勤學(xué)多思，勤問多練；在趣味“憑證找茬”環(huán)節(jié)中，是否能嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的完成任務(wù)。

3.3.3 針對(duì)任務(wù)三主要檢查項(xiàng)目

依據(jù)憑證審核的內(nèi)容，是否能正確的審核憑證，并得出審核結(jié)論予以糾正錯(cuò)誤；在審核過程中，是否能體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)中的樂趣，熱愛會(huì)計(jì)工作，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)。

3.4 任務(wù)評(píng)價(jià)

亞里斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合多元量化評(píng)價(jià)及賞識(shí)性評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)。

3.4.1 課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元量化的評(píng)價(jià)方法?？偡?00分，自我評(píng)價(jià)15分（分值少，便于客觀評(píng)價(jià)），小組評(píng)價(jià)15分，組間評(píng)價(jià)10分（防止惡意競(jìng)爭(zhēng)），專家評(píng)價(jià)35分（專家代表職業(yè)崗位要求，分值應(yīng)該最高），教師評(píng)價(jià)25分。評(píng)價(jià)要素從五個(gè)方面開展，各占比重為20%。同時(shí)采取加分的形式，對(duì)代表小組發(fā)言的學(xué)生、對(duì)回答問題的學(xué)生、對(duì)獲勝的小組成員、參與的學(xué)生都給予不同程度的加分。評(píng)價(jià)表見附件。

3.4.2 課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

展示已填制的、有誤的代表性記賬憑證，針對(duì)問題（例如：根據(jù)業(yè)務(wù)，錯(cuò)選憑證；會(huì)計(jì)科目使用有誤；金額空白行未注銷等）進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)并糾正。同時(shí)給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（例如：作廢次數(shù)，沒作廢一次扣一分；未簽章扣一分，金額填制錯(cuò)誤不得分等），要求學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.4.3 賞識(shí)性評(píng)價(jià)

職校生是應(yīng)試教育的犧牲品，普遍比較敏感和自卑。只有讓他們嘗試成功、感受成功的喜悅、才能進(jìn)而激發(fā)他們的信心獲得更多更大的成功。為了讓他們直接感知到成功的快樂，除了使用多元化量化評(píng)價(jià)外，堅(jiān)持采用多樣化的賞識(shí)性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)形式，如掌聲、鼓勵(lì)、微笑等等。

3.5 任務(wù)調(diào)整

任務(wù)調(diào)整是以任務(wù)規(guī)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響和進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理情況，做出合理的判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施的過程，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.5.1 內(nèi)容調(diào)整

針對(duì)任務(wù)一實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題（貨幣資金之間的轉(zhuǎn)換選用填制收款、付款兩張憑證；對(duì)貨幣資金概念認(rèn)識(shí)不夠人深入，即概念界定出現(xiàn)問題）進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。

具體操作：針對(duì)該類細(xì)節(jié)問題重點(diǎn)講述并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

針對(duì)任務(wù)二針對(duì)任務(wù)一實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題（記賬憑證填制內(nèi)容中的制單人簽章、附件等要素容易忽視；填制過程中多次出現(xiàn)涂改、更換憑證現(xiàn)象）進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。

具體操作：針對(duì)該類細(xì)節(jié)問題重點(diǎn)講述并有針對(duì)性地進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，逐步規(guī)避錯(cuò)誤，以求培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣及謹(jǐn)慎、全面的工作態(tài)度。

針對(duì)任務(wù)三實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題（審查要點(diǎn)顧此失彼，而且較多關(guān)注金額審查，疏忽附件張數(shù)、簽章等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的審核）進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。

具體操作：針對(duì)該類細(xì)節(jié)問題設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守。

3.5.2 環(huán)節(jié)調(diào)整

結(jié)合任務(wù)實(shí)施過程及內(nèi)容調(diào)整要求，在三個(gè)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)之間有效穿插搶答、找茬等游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)強(qiáng)化認(rèn)知。

3.5.3 方法調(diào)整

在教與學(xué)融合實(shí)施過程中，同時(shí)靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示、啟發(fā)等教法，可有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教法與學(xué)法的互相映襯。

3.5.4 評(píng)價(jià)調(diào)整

靈活運(yùn)用小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式，綜合評(píng)議學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)評(píng)議結(jié)果有針對(duì)性地開展教學(xué)調(diào)整，循環(huán)進(jìn)入下一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，以求達(dá)成預(yù)定的教學(xué)效果。

4 “PDDCEA”循環(huán)教學(xué)法的思考

4.1 有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

本課采用初探、再探、突破，逐步推進(jìn)，將一個(gè)個(gè)任務(wù)具體化為小任務(wù)，有效突破重難點(diǎn)的同時(shí)，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了記賬憑證填制的要領(lǐng)，并在學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量與精神。

4.2 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化

從課前準(zhǔn)備到課中、課后整個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞教學(xué)做理念展開。課前一做—課中初評(píng)—課中學(xué)—課中二做—課中再評(píng)、教—課后做，整個(gè)過程可以說是“做學(xué)教”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和團(tuán)體合作性，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。整個(gè)過程也有效調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性。

4.3 體現(xiàn)“以生為本”理念

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生能力的達(dá)成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，促使他們探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找方法、思路，在探究中得到答案。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)點(diǎn)游戲化，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

4.4 凸顯了與崗位能力的對(duì)接

充分利用教師資源，將專家請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，按照現(xiàn)行崗位能力要求開展現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)講解，充分體現(xiàn)了與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)行崗位職責(zé)要求，并朝著該方向提升自我。

5 結(jié) 語

本文以“記賬憑證的填制”為例，基于戴明理論設(shè)計(jì)出“PDDCEA”循環(huán)教學(xué)流程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究、自評(píng)與評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)操守，從而促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮顯著的作用。

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