朱月娥+馮軍

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的重要思想，是學(xué)生成長目標的重要闡述。高中生物教學(xué)中，需要在核心素養(yǎng)的視角下關(guān)注教學(xué)的改變，并以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)。本文借助于“轉(zhuǎn)錄與翻譯”內(nèi)容的教學(xué)，闡述了核心素養(yǎng)思路下的課堂教學(xué)，提出了以核心素養(yǎng)提升教學(xué)境界的觀點。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

最早由經(jīng)合組織（OECD）提出的“核心素養(yǎng)”，經(jīng)由歐盟理事會以及教育發(fā)達國家的研究之后，正成為世界范圍內(nèi)引領(lǐng)教育發(fā)展的重要概念。根據(jù)北師大林崇德教授領(lǐng)銜的專家組的研究，我國對核心素養(yǎng)最權(quán)威的界定是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這樣的視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當有什么新的改變，是每一個一線教師需要關(guān)注并實踐的問題。

一、 核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改變

高中生物教學(xué)科越來越受到重視，主要因素來自于評價方式的改革。但其也有一個不利的影響，那就是教師在教學(xué)的時候，過于重視知識的記憶與運用，忽視了生物學(xué)科作為自然學(xué)科應(yīng)有的探究能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為新的引領(lǐng)性力量，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)（成長）目標提出了明確的界定，那就是“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，筆者以為，這里所說的關(guān)鍵能力就包括探究能力在內(nèi)。而要真正讓核心素養(yǎng)落地，就必須讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中真正體驗探究等過程，真正對知識進行有效的建構(gòu)。

以“轉(zhuǎn)錄與翻譯”這一知識的教學(xué)為例，作為高中生物中較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果選擇讓學(xué)生機械記憶本節(jié)的知識，顯然是不恰當?shù)?。而如果要讓學(xué)生真正進入探究狀態(tài)的話，教學(xué)又應(yīng)該作出什么樣的改變呢？對此問題筆者進行了深入思考，提出這樣幾個觀點：第一，將專業(yè)的概念如密碼子等進行形象化處理，以便讓學(xué)生可以順利地建立關(guān)于密碼子的表象，從而在利用這一概念進一步解決問題的時候不至于感覺到陌生；第二，重點設(shè)計“探究遺傳信息的傳遞途徑”這一內(nèi)容，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，以實現(xiàn)對生命的感知與體悟，同時形成對生命科學(xué)技術(shù)的認識與探究實踐；第三，從核心素養(yǎng)角度建立對“轉(zhuǎn)錄與翻譯”這部分知識的理解，尤其是隱藏在生物知識背后思想方法與人文精神等。

二、 基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐與思考

具體到實踐過程中，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)實踐，或許可以按如下思路進行，現(xiàn)以“轉(zhuǎn)錄與翻譯”一課的教學(xué)設(shè)計為例，進行詳細的闡述。

“遺傳信息的傳遞途徑”作為本課的教學(xué)重點，正是在對其探究的過程中，逐步建立起相關(guān)的認識并形成概念的。因此，該探究應(yīng)當成為本課設(shè)計的核心。而且從核心素養(yǎng)的角度來看，探究遺傳信息的傳遞途徑不僅可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，形成探究的能力，還能讓學(xué)生沿著這一主線構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識體系，這原本就是指向“核心能力”的。于是，筆者進行了這樣的兩步設(shè)計：

首先，探究情境的創(chuàng)設(shè)。筆者設(shè)計的引導(dǎo)性問題是：什么是基因？作為生命本質(zhì)的核酸與生命活動體現(xiàn)的蛋白質(zhì)，這兩種分子是如何建立聯(lián)系的？這兩個問題可以打開學(xué)生的探究思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步梳理探究活動（可以參考課本上的介紹），進而再提出驅(qū)動性的問題：RNA的合成發(fā)生在細胞的哪個部位？細胞核交換后，為什么細胞質(zhì)內(nèi)會出現(xiàn)作有標記的RNA的分子？如果RNA被降解，進而蛋白質(zhì)合成受到阻礙，那加入相關(guān)的RNA之后蛋白質(zhì)的合成能否繼續(xù)進行？這些問題的提出，可以讓學(xué)生的思考不斷深入。

其次，探究的進一步深入。在以上情境中的師生努力，實際上已經(jīng)打開了探究的大門，且進行了初步的探究，但從探究能力形成與生物核心素養(yǎng)所強調(diào)的“對生命科學(xué)技術(shù)的認識與探究實踐”角度來看，本探究過程還需要進一步挖掘潛力?；谶@一思考，筆者提出的問題是：在以上探究的過程中，當我們想知道RNA的合成位置時，采用了哪些研究方法？在細胞核交換的實驗探究過程中，又采用了哪些研究方法？這兩個問題都是指向研究方法的，也就是指向“關(guān)鍵能力”的。在這兩個問題的回答中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從知識的形成過程出發(fā)，也就是在學(xué)生明白了遺傳信息是從DNA傳遞到RNA分子的過程中，經(jīng)歷的就是一個“轉(zhuǎn)錄”的過程，而RNA分子到蛋白質(zhì)分子的過程就是翻譯，這兩個概念建立之后再探究轉(zhuǎn)錄與翻譯背后的方法機制，學(xué)生就會認識到細胞移植法在實驗中所起的關(guān)鍵作用，而對RNA特有物質(zhì)尿蜜啶的標記，以及適時取核則是技術(shù)關(guān)鍵。很多學(xué)生在認識到這一點之后，就意識到科學(xué)方法與關(guān)鍵技術(shù)的運用，才是生物實驗得以成功并取得成功發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。

這兩步的基礎(chǔ)上，適當引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，挖掘方法與人文因素，就可以獲得知識建構(gòu)層次之上的認識。

三、 核心素養(yǎng)提升生物學(xué)科教與學(xué)的境界

從已有的實踐反思，從核心素養(yǎng)對以及更為具體的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)角度來看高中生物的教與學(xué)，需要從教與學(xué)兩個角度審視教學(xué)境界。

從教的角度看，固然要關(guān)注學(xué)生的考試需要，但更要關(guān)注生物學(xué)科自身的特質(zhì)，以及對學(xué)生成長的促進作用。生物是自然科學(xué)，也是前沿學(xué)科，當代社會生物技術(shù)的發(fā)展正成為國家綜合國力的重要標志，將學(xué)科教學(xué)的層次提高到超越知識積累的層面，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)來說，是有明顯的積極影響的；而從學(xué)生學(xué)的角度來看，他們不希望課堂只有機械的知識積累，他們需要經(jīng)歷一個真實的探究情境，以滿足自然學(xué)科的學(xué)習(xí)心理。

故，通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，建立對生命的感悟與敬畏，對自然和諧的認識，以及對生物科學(xué)技術(shù)的認識及探究體認，是核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的必然取向，是教學(xué)的努力方向。

【參考文獻】

[1] 俞紅成. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2016（08）：18-19.

[2] 劉凱. 基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2016（21）.

（作者單位：江蘇省大港中學(xué)；江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)）