周冠華

[摘 要]在高中數學課堂教學中，教師把握教學時機，恰到好處地示錯，啟發(fā)學生積極思考，主動質疑、討論，剖析錯誤，探索錯源，提出糾錯方案，能夠讓學生深化知識理解，積累防錯經驗，能夠發(fā)展學生思維品質，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力.

[關鍵詞]高中數學；示錯；巧妙；促學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32001201

示錯教學，即在教學過程中，教師靈活巧妙地創(chuàng)設示錯情境，有效指導學生積極思維，自主探究，糾正錯誤，從而避免重蹈覆轍.在高中數學教學中，教師應緊扣教學內容，巧妙示錯，警醒學生，啟迪學生思維，讓學生在析錯、探錯、糾錯中內化知識，提升能力，形成細心學習、勤于探究、善于思考的良好習慣.

一、概念教學中示錯引思，深化知識理解

數學概念是數學知識的本質體現(xiàn)，是形成數學思想方法的重要基礎.在數學學習過程中，學生容易對某些抽象的數學概念產生理解偏差，導致概念把握不當，知識運用錯誤.因此，在高中數學概念教學中，教師要緊扣教學內容，適時地將概念錯誤展示給學生，引導學生比較辨析，深入思考，自主探尋錯因，從而讓學生明晰概念本質，提高學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤的能力.

函數f（x）為偶函數.最后，讓學生自主分析，發(fā)現(xiàn)錯因.要判斷函數的奇偶性，首先得把握好函數的定義域.上述錯解產生的根源在于忽視了函數的定義域.由于1+x1-x≥0，且1-x≠0，因此-1≤x<1，故定義域為[-1，1），不關于原點對稱，所以函數f（x）為非奇非偶函數.這樣，在概念教學中靈活示錯引思，將學生的思維引向更深層次，深化了學生對概念的理解，學生把握了概念的本質特征.

二、解題訓練中析錯，提高解題能力

在高中數學解題訓練中，巧妙示錯，引導學生獨立思考，探索錯源，提出糾錯方案，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性、嚴謹性和創(chuàng)造性，幫助學生掌握解題要領，提高解題能力.

例如，教學“圓的方程”時，有這樣一道題：已知圓C：（x-2）2+y2=3，直線l與圓C相切并且在兩條坐標軸上的截距相等，求直線l的方程.

學生剖析：此題忽略了“等比數列中的數列均不能為0”這一隱含條件.當a，b，c成等比數列時，可以推出b2=ac，但在b2=ac中，a，b，c均可以為0，故不能推出a，b，c成等比數列，所以選項b2=ac是a，b，c成等比數列的必要但不充分條件.然后在此基礎上讓學生歸納等比數列的易錯點：①等比數列中的數列均不能為0；②注意an=Sn-Sn-1成立的條件；③在運用等比數列公式求和時，應注意q≠1.

（責任編輯 黃桂堅）endprint