張劍

摘 要：評價是課程中很重要的一個方面，新課標下對學生的評價明確指出，評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應(yīng)以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：評價；情感態(tài)度；過程

2011版《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習。評價應(yīng)以課程標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)該采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

綜合新課程標準對學生學習評價的要求，中小學教育質(zhì)量綜合改革的總體目標是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，以學生發(fā)展為核心，科學、多元的中小學教育評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，促進學生全面發(fā)展、健康成長。教師應(yīng)該明確，對學生的學習評價不僅僅是一種檢測知識目標是否達成的手段，更要注重學生學習過程的評價。對于學生的評價主要分為以下三個方面。

一、課堂評價

小學生在學校中，每天的大部分時間都是在六節(jié)課堂中度過的，所以，教師在課堂上對學生的評價也尤為重要。

首先，我們教師要多吸收知識，及時更新評價理念，豐富口頭評價語言，不單調(diào)地使用“對，你說得很好”“你真棒”“回答得很正確”“好極了”等評價語言，而是要指出學生真正出彩的地方，值得贊揚的地方，有針對性，使被評價的學生取得真正的進步。

其次，監(jiān)測口頭評價，多使用激勵評價。激勵教育的理念已經(jīng)被廣泛引入教育教學中，從激勵論的研究出發(fā)，所謂激勵，就是組織者采取有計劃的措施，創(chuàng)造一定的外部環(huán)境，對系統(tǒng)成員施以正強化獲負強化的信息反饋（借助一定的信息載體），引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者所預期的行為反應(yīng)，準確、高效、持久地達到組織預定的目標。

最后，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師和學生的地位是平等的，我們是合作者，而目前，我們教師的課堂口頭評價總像是發(fā)號施令，總是習慣性說些評價性的話，高高在上，指責這個，指責那個，把師生關(guān)系搞得非常緊張。我們應(yīng)該和學生站在同一平臺上，用平等的眼光看待學生。記得我上中學的語文教師，工作盡職盡責，上早自習，他總是第一個進教室，作為學生的我們就再也不好意思遲到了，他會批評我們，但是沒有人反抗他，他博學多才，上他的課是一種享受，他總是妙語連珠，帶領(lǐng)我們開開心心地學習。

二、作業(yè)評價

首先，評價方式多樣化。作業(yè)是學生對知識是否掌握的反應(yīng)，我們在評價作業(yè)時，應(yīng)該注意拓展評價方式的外延，利用“圈一圈”“畫一畫”“打問號”等方式，促成學生從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注作業(yè)的過程。更可以利用“等級+評語”的課程學習評價模式，在重視了智力因素開發(fā)的同時還重視了非智力因素的培養(yǎng)。

其次，評價要有層次。評價是用來更加客觀地肯定學生，激勵學生的，因此，我們作業(yè)評價更應(yīng)該針對不同學生作不同的評價。課程標準在評價上強調(diào)學生的個別差異和個性特點，注重激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，保護他們學習數(shù)學的熱情，要讓每個學生都體驗到成功，真正讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。根據(jù)學生不同的情況，給予分層評價，同時給學生寫下鼓勵性、期待性、商槯性的評語，為每個學生的數(shù)學發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的環(huán)境。例如，對于稍有難度的題目，平時學習好的學生可以不用做特殊評價，但是學困生做對這樣的題目，應(yīng)該給予鼓勵性評價，激發(fā)學生更加積極學習的興趣。

三、大拇指效應(yīng)

有位一線教師自己制作了一個大拇指的印章，做出“大拇指效應(yīng)”這樣的評價機制。評價分為兩部分，期末成績一部分，平時表現(xiàn)一部分。在平時表現(xiàn)中課堂表現(xiàn)良好，提出創(chuàng)新性問題等三次以上得到一個大拇指印章；作業(yè)書寫整齊，做題思路清晰，不抄襲7次得到一個大拇指印章；家庭作業(yè)按時完成，經(jīng)小組長檢查沒有錯誤，7次得到一個大拇指印章；課余表現(xiàn)突出，為班級爭光，一次得到一個大拇指印章。期末結(jié)束后，考試成績在95分以上沒有假期作業(yè)，大拇指在30個以上沒有假期作業(yè)。因為教師考慮到學生在假期里出去旅游或者玩，做作業(yè)只是完成任務(wù)而已，并沒有效果，可以利用假期沒有作業(yè)激勵學生在上學的時候積極學習，完成學習目標。學生為了拿到更多的大拇指，上課積極思考、認真聽講，能理解并掌握所學知識。在做作業(yè)時，認真書寫、仔細分析題目，不馬虎、不犯錯。在課余時，積極參與，德智體美全面綜合發(fā)展。這位老師的激勵評價，使得每位學生都均衡發(fā)展，并且學習成績都非常好。

總之，教師無論采取怎樣的評價方式，都不是為了給學生下結(jié)論，也不是簡單地檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到切實的發(fā)展，通過各種有效的評價使學生學習到更多、更適合自己的學習策略，提供展示學習成果的平臺，使學生形成自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價真正成為學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

黃匯賢.重實效，促思維：淺淡小學數(shù)學學習評價策略[J].課程教育研究，2017（32）.

編輯 馬曉榮