才讓當(dāng)知

摘 要：在新課程的具體要求落實(shí)下，教師要切實(shí)以藏族學(xué)生為主體，在尊重客觀現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的前提下，發(fā)掘和鉆研出適合藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。針對(duì)藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的一些問題，以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)語言為主，就如何改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出探討。

關(guān)鍵詞：藏族；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

藏區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，需要教師從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和豐富課堂教學(xué)方法來開展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，藏區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)降低學(xué)生的求知欲望，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐漸模糊。因此，教師需要進(jìn)行探究性的教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往具有存在抵觸心理、審題不認(rèn)真、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力較為薄弱等特點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)這些情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，改變現(xiàn)狀。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解教材

教材是教育部門針對(duì)特定年齡以及學(xué)段的學(xué)生所指定設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)工具。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先一定要嚴(yán)格按照課本教材，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生精讀課本教材，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更便于之后的課堂教學(xué)順利高效地開展。例如，教師可以在課前的5分鐘里讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱覽，還可以讓學(xué)生在課前找出本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并找出一名代表進(jìn)行表述?？焖儆行У恼n前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在翻閱課本教材的過程中，形成一個(gè)簡單的思考過程，對(duì)未知知識(shí)有一個(gè)簡單的了解和初步的印象，甚至可以發(fā)現(xiàn)一些吸引自己注意力的問題，都可以在之后的課堂教學(xué)中表達(dá)出來，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.仔細(xì)審題

長時(shí)間地觀察和思考一樣?xùn)|西往往會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生長時(shí)間面對(duì)數(shù)學(xué)抽象理論和試題，以至于會(huì)對(duì)題目中的關(guān)鍵字詞產(chǎn)生麻木，因此，教師對(duì)于審題的教學(xué)安排也要精心設(shè)計(jì)。例如，在要求學(xué)生讀出題目中的條件要求時(shí)，教師可以先在黑板上寫出題目，選出一名學(xué)生上臺(tái)用不同顏色的筆標(biāo)注出題中的條件和應(yīng)注意的點(diǎn)，尤其是題目中的限制性語言。如題目中的“還有”“還?！薄耙还灿小薄白詈笠粋€(gè)”等等，都是在審題過程中需要多加注意的，教師根據(jù)學(xué)生所標(biāo)注的條件以及關(guān)鍵詞來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生改變審題易出錯(cuò)的問題。

二、準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言

1.語言準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所涉及的數(shù)學(xué)語言必須要遵循準(zhǔn)確、表達(dá)含義清楚的標(biāo)準(zhǔn)，不能模棱兩可，含糊不清。例如，在體積與容積的概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確體積與容積是兩個(gè)完全不同的概念，體積所指的是物體所占空間的大小，而容積指的是容器所能夠容納物體的體積。二者雖在數(shù)值上相同，但有本質(zhì)上的區(qū)別。教師在講解時(shí)也要運(yùn)用通俗易懂的事例來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

2.語言邏輯性

數(shù)學(xué)語言首先要準(zhǔn)確并簡練，其次條理要清晰，前后表述一致。達(dá)到這兩點(diǎn)要求需要教師熟練掌握教材，在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。例如，等腰三角形的定義是兩條邊完全相等的三角形，不能夠表述為兩腰相等的三角形；再如，在圓的認(rèn)識(shí)中，“所有的半徑都相等”與“所有的直徑都相等”這兩個(gè)條件必須是在同圓或等圓中這個(gè)前提下。還有一些學(xué)生理解起來較為困難的，仍要用具體事例結(jié)合數(shù)學(xué)語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成數(shù)學(xué)思維。

3.語言啟發(fā)性

教學(xué)的目的不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)科思維。“施教之功，貴在引導(dǎo)”。教師在日常教學(xué)中也要多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。在學(xué)生遇到不理解的地方時(shí)，教師也要用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，起到醍醐灌頂之效。

三、通過教學(xué)活動(dòng)的多樣性提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師只有了解和把握學(xué)生的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的心理規(guī)律，將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與其年齡、心理特征相結(jié)合，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展形式新穎的教學(xué)模式，減少機(jī)械化的教學(xué)步驟，在寓教于樂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過引入生活實(shí)例的方法，來讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，形成并培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“長方形的面積”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去測(cè)量家里冰箱或是電視的長和寬，探究如何求出其面積。再如，在涉及幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用折紙、剪紙、畫圖等操作，來觀察和認(rèn)識(shí)常見和常用的一些幾何圖形，學(xué)生通過親身實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在藏族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有良好的思想品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，在努力鉆研教材和積極備課的過程中，切實(shí)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，在課堂中運(yùn)用科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行授課，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴