楊潔

摘 要：在九年義務(wù)教育階段中，作文一直都是教學(xué)中的重中之重，是教師必須掌握的語文知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)教育階段中小學(xué)語文作文部分有一個(gè)特殊的板塊——看圖寫作，學(xué)生需要通過對(duì)圖畫進(jìn)行解讀和理解，然后從中提取出適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行寫作。但是在小學(xué)教育階段中學(xué)生對(duì)于解讀圖畫中的信息的能力相對(duì)較弱，大部分學(xué)生都不能夠正確地解讀其中的信息。所以這就需要教師通過一定的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)解讀圖畫中所隱含的重要信息。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語文；作文；教師

小學(xué)生的年齡一般是6～12歲左右，同時(shí)在這個(gè)時(shí)間段也是幫助學(xué)生奠定語文作文寫作基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段，是教師所不能忽視的重要教學(xué)板塊。但是在小學(xué)語文作文教學(xué)中大部分教師都處于摸索階段，還沒有一個(gè)比較成熟的教學(xué)模式，所以為了幫助學(xué)生加強(qiáng)小學(xué)語文作文的寫作能力，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)引入繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖畫的分析和解讀能力以及學(xué)生在此教學(xué)階段的好奇心和想象力。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師的教學(xué)手段是一把雙刃劍，其對(duì)學(xué)生的小學(xué)語文作文寫作方面的教學(xué)既有積極的影響，又有比較消極的影響。而本文就以教師的教學(xué)手段所帶來的消極影響進(jìn)行分析，并對(duì)其制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠逐漸喜歡上小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)并在作文寫作方面有很大的進(jìn)步。

1.學(xué)生對(duì)寫作素材缺乏觀察力

看圖寫作是小學(xué)語文作文寫作部分的重要部分，而學(xué)生想要在這個(gè)板塊中學(xué)習(xí)就需要對(duì)圖文進(jìn)行分析和解讀，了解圖文中所隱含的重要信息，然后再根據(jù)這個(gè)信息進(jìn)行作文的寫作。但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖文的解讀能力還比較弱，不能充分解讀圖文中所涉及的重要信息。另外，大部分教師同樣也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生嘗試著解讀圖文中的信息，所以導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)小學(xué)語文作文的寫作方面缺乏觀察力，然而在看圖寫作部分觀察力又是學(xué)生必備的能力之一，所以教師需要利用一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的觀察力。

2.學(xué)生的創(chuàng)造想象力不足

創(chuàng)造想象力同樣也是學(xué)生必備的能力之一，其能夠幫助學(xué)生在作文寫作時(shí)更加富有感情以及更加生動(dòng)有趣。但是很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)卻不敢大膽地嘗試想象創(chuàng)造，而總是根據(jù)教師在課堂上所給出的范文進(jìn)行依葫蘆畫瓢的寫作，使得學(xué)生在小學(xué)語文作文寫作中的想象創(chuàng)造力被限制。所以教師需要通過自己的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造和想象，在小學(xué)語文作文的寫作中不斷突破自我，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的優(yōu)秀作文。

二、繪本閱讀與小學(xué)語文作文整合教學(xué)策略的研究分析

繪本閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的新型教學(xué)方式，其中繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是極其重要的。因?yàn)槔L本閱讀不僅能夠在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，并有效促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展和其在學(xué)習(xí)中的藝術(shù)情操，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文作文寫作時(shí)可以把繪本閱讀與作文寫作教學(xué)逐漸整合，培養(yǎng)學(xué)生在看圖寫作中對(duì)圖片的解析能力。

1.選擇適合學(xué)生年齡段的繪本

小學(xué)教學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)不同階段，在這三個(gè)階段的教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解和分析能力是不同的，所以說雖然繪本閱讀對(duì)學(xué)生的小學(xué)語文作文寫作方面有極大的幫助，但是教師必須在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的繪本閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)寫作方面的興致，并且還能幫助學(xué)生從圖畫中分析解讀并提取出對(duì)自己寫作有益的信息。

2.充分利用繪本閱讀進(jìn)行角色扮演

角色扮演在教學(xué)中可以說是一種全新的教學(xué)手段，但是角色扮演卻能夠幫助學(xué)生極快地體會(huì)繪本中角色的心理動(dòng)態(tài)和及時(shí)解讀其中所涉及的信息。所以在小學(xué)語文作文寫作中教師可以充分利用繪本閱讀，邀請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)繪本中的人物和對(duì)話進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，而角色扮演的教學(xué)活動(dòng)的展開還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文作文寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的興致并活躍教學(xué)課堂的氛圍，增加每位學(xué)生在教學(xué)中的參與度，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸愛上繪本閱讀和小學(xué)語文作文寫作知識(shí)。

3.大聲誦讀繪本，培養(yǎng)語感

學(xué)生想要在小學(xué)語文作文寫作中脫穎而出就必須擁有極強(qiáng)的語感，因?yàn)檎Z感的存在能夠幫助學(xué)生形成最具特色的寫作風(fēng)格，并且在小學(xué)教育階段對(duì)語感的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。所以教師在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中可以利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生大聲并有感情地閱讀教師所選擇的繪本，讓學(xué)生在誦讀繪本的過程中逐漸體驗(yàn)其中的角色的態(tài)度，培養(yǎng)自己在小學(xué)語文作文寫作中的語感，并且在寫作中敢于表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓繪本閱讀教學(xué)融入小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，從而使得學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)的幫助下逐漸愛上閱讀和寫作，并提升學(xué)生在看圖寫作中對(duì)圖片的解析能力。

總而言之，在小學(xué)教育階段語文是重中之重，是學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科知識(shí)，而作文寫作知識(shí)又是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的知識(shí)板塊。教師必須針對(duì)作文寫作板塊制定一個(gè)專業(yè)的教學(xué)手段——把繪本閱讀與小學(xué)語文作文有效整合，并在課堂上靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠通過繪本閱讀教學(xué)方式增強(qiáng)自己對(duì)看圖寫作的分析能力和寫作能力，并掌握在小學(xué)語文作文寫作中的技巧。

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編輯 趙飛飛