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作為培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)萌芽的音樂(lè)教學(xué)，在小學(xué)教育過(guò)程中具有不可小覷的作用，通過(guò)引領(lǐng)小學(xué)生欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品，不僅陶冶小學(xué)生的情操，還能夠幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，為樹(shù)立正確的人生觀奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，幫助小學(xué)生明辨是非，分清假惡丑，認(rèn)識(shí)真善美，從而形成有效的美感教育。為此，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，必然要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從音樂(lè)知識(shí)的習(xí)得中，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，音樂(lè)課程要求樂(lè)理教學(xué)的開(kāi)展必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)享受音樂(lè)，積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠從中獲得愉悅的審美體驗(yàn)。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，愛(ài)玩、喜歡新鮮事物是小學(xué)生的天性，那么，如何讓音樂(lè)教學(xué)更有趣味，引領(lǐng)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲情境已經(jīng)成為常用常新的教學(xué)手段之一，通過(guò)游戲，寓教于樂(lè)，學(xué)生處在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，不會(huì)受到過(guò)多的限制，天性自然而然地發(fā)揮和釋放，更多的從容與更多的放松，而在游戲之中，音樂(lè)知識(shí)也在不知不覺(jué)中得到理解、消化和鞏固。在練習(xí)學(xué)生節(jié)奏感的時(shí)候，教師編了一段兒歌，“幾只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！跳跳，呱呱！”還要求學(xué)生學(xué)著青蛙跳，課堂一片歡快的笑聲與歌聲。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生的游戲情境，營(yíng)造了寬松、歡快的課堂氛圍，學(xué)生不僅敢于積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，還能夠大膽表達(dá)自己的情感。在輕松的環(huán)境中學(xué)生盡情享受著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)還體驗(yàn)到了主動(dòng)參與表演和創(chuàng)造的快樂(lè)與美妙。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師的語(yǔ)言藝術(shù)能夠起到“四兩撥千斤”的作用，來(lái)自教師的原生態(tài)綠色語(yǔ)言，從尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展出發(fā)，從關(guān)愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性出發(fā)，從和諧自然，帶給學(xué)生快樂(lè)出發(fā)，教師的藝術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用，能夠讓所要教學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容通過(guò)一種具有催化劑般的效力滲透到學(xué)生心中，從而不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是，有的學(xué)生因?yàn)槟懶?，常常?huì)讓自己盡量“隱形”——教師不要找自己回答問(wèn)題，不要讓自己演唱等。這樣的學(xué)生如同是整個(gè)班級(jí)的“沉默”島嶼，從心理角度來(lái)看，這部分學(xué)生由于自卑心理作祟，從而不敢展示自我，唯恐出錯(cuò)引來(lái)大家的嘲笑。面對(duì)這一教學(xué)氛圍中的“凝固”因子，教師需要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中看似無(wú)意又似乎是有意的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，來(lái)樹(shù)立這部分學(xué)生的自信心，從而讓整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。為了讓這些學(xué)生能夠做好演唱準(zhǔn)備，教師可以將演唱的任務(wù)提前告知他們，讓他們多練習(xí)，做到有備而來(lái)。這樣，在正式課堂教學(xué)中，學(xué)生盡管不是很大膽，但是同樣演唱得很順暢，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教師可以微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“剛才這位同學(xué)唱得好不好？……是呀，他唱得真不錯(cuò)，節(jié)奏把握準(zhǔn)確，大家給他鼓鼓掌?！庇辛私處煹纳埔?、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，猶如給這位學(xué)生注入了鮮活元素，自此，在音樂(lè)課上變得越來(lái)越活潑。教師的語(yǔ)言藝術(shù)猶如是課堂氛圍的潤(rùn)滑劑，可以讓教學(xué)氛圍充滿詼諧與幽默，充滿樂(lè)趣與輕松。如教學(xué)生演唱《郊游》這首歌時(shí)，學(xué)生吃著嗓子大聲唱，這樣怎么能行，教師停止伴奏，用幽默的語(yǔ)言說(shuō)：“明天咱們可以集體上菜市場(chǎng)賣(mài)菜了，為啥，我們聲音大呀?！币幌捜莵?lái)哄堂大笑，很快也讓學(xué)生意識(shí)到該怎樣演唱歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，營(yíng)造悅動(dòng)的教學(xué)氛圍

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，邊唱邊演也是小學(xué)生最為喜愛(ài)的一種教學(xué)形式。讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。教師創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生成為表演設(shè)計(jì)的主角，如參與到根據(jù)演唱的歌曲編制小道具活動(dòng)中，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生可以自行創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作。在表演情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的整個(gè)身心處于一種被激活的狀態(tài)，他們積極專(zhuān)注，他們活潑可愛(ài)，氛圍的熱烈與愉悅更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也使得學(xué)生根據(jù)歌曲，將自己的體驗(yàn)感受通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)歌喉來(lái)達(dá)到情感共融。受到教學(xué)氛圍的感染，有的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)帶來(lái)家里的樂(lè)器，或者是自制簡(jiǎn)單小樂(lè)器，如一根木棍、一些瓶瓶罐罐，學(xué)生跟著節(jié)奏敲敲打打，感受其中的音樂(lè)美，將愉快的教學(xué)氛圍進(jìn)一步推波助瀾。教師也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知樂(lè)器的美妙，如打擊樂(lè)器，如何讓學(xué)生通過(guò)演奏表現(xiàn)小鳥(niǎo)的叫聲、風(fēng)聲、雨聲等，再根據(jù)歌曲所表達(dá)的情感情緒選擇木魚(yú)、三角板等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編，并根據(jù)表演進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌樽唷Ｈ绱?，原本一?chǎng)似乎波瀾不驚的表演劇目成為學(xué)生展示個(gè)性才藝的大舞臺(tái)，也讓臺(tái)下?lián)斡^眾的小學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生投入演唱、敲擊樂(lè)器的渴望。其興趣與樂(lè)趣隨之高漲，由此催生了學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)的沖動(dòng)，并漸漸形成一種能力。

可以說(shuō)，在新課程改革正轟轟烈烈進(jìn)行之時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的氛圍營(yíng)造，是基于學(xué)生這一主體進(jìn)行的一種教學(xué)方式方法的更新，利用多種手段和形式，營(yíng)造符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)溫馨快樂(lè)的趣味教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和創(chuàng)作能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

編輯 郭小琴