張麗娟

摘 要：微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是呈螺旋式上升的形式，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程，所以在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。

關(guān)鍵詞：微課；選擇；內(nèi)容

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，能夠使任課教師在課堂教學(xué)的過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而開展教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是以螺旋式上升的形式呈現(xiàn)的，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程，所以在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。例如在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中“有余數(shù)的除法”這一單元，當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后，教學(xué)“用有余數(shù)的除法解決問題”對(duì)學(xué)生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。因此，我認(rèn)為有四種類型的內(nèi)容比較適合制作成微課。

一、針對(duì)描述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)

這里主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)中一些概念及定律等知識(shí)點(diǎn)。例如， 在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“角的初步認(rèn)識(shí)”中關(guān)于角的概念，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合一個(gè)角的圖形，利用動(dòng)態(tài)畫面顯示組成這個(gè)角的各部分，同時(shí)配音描述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向不同的方向引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊，每個(gè)角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。將這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課后學(xué)生就像看動(dòng)畫一樣學(xué)習(xí)知識(shí)，其效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。

同樣人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”中，學(xué)習(xí)年月日的知識(shí)點(diǎn)，教師在微課設(shè)計(jì)中為了讓學(xué)生得出結(jié)論，要求學(xué)生先觀察日歷，知道一本日歷上有12個(gè)月，再觀察31天的月份是哪幾個(gè)月，30天的月份是哪幾個(gè)月，最后要求學(xué)生仔細(xì)觀察幾個(gè)不同的日歷里2月的變化。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、針對(duì)作業(yè)格式、書寫要求以及預(yù)習(xí)知識(shí)

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生來說，作業(yè)的格式及書寫要求沒辦法及時(shí)記憶，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的微課，讓學(xué)生提前思考，做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓上課的效果更好。

三、針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的講解

例如，教三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)年月日，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設(shè)計(jì)好一些表格便于記錄探究過程，學(xué)生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來“大膽猜測”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學(xué)生討論研究過程和結(jié)果，得出一些結(jié)論，生成有關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識(shí)。另外在研究過程中，對(duì)“大月小月規(guī)定（是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的）”和“月歷與星期關(guān)系（某個(gè)月第一天是星期幾）”等過程性知識(shí)也因自己參與探究而有深刻理解。再如，與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專門做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。

四、針對(duì)方法與過程的演示

對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)利用微課演示更方便。例如，畫直角、畫平行線、過直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測量長度……教師如果用攝像工具將自己拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看，會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明。也可以選擇某一類難題的講解，如人教四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)生計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，我們可以在微課中通過動(dòng)態(tài)演示平移過程，幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法，將不規(guī)則圖形變成一個(gè)長方形或正方形等之前所學(xué)過的圖形，最后將問題轉(zhuǎn)化為求所學(xué)圖形的面積。

微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對(duì)我們教師來說，微課可以作為一種新的教學(xué)工具來利用，所選內(nèi)容的設(shè)計(jì)及講解，最好能做到精準(zhǔn)地控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來。也就是要達(dá)到講解時(shí)將所選知識(shí)點(diǎn)完美展示，在有限的時(shí)空內(nèi)要做到結(jié)構(gòu)完整，語言準(zhǔn)確。讓教師觀看了，能清楚地明白針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處；讓學(xué)生看了，能因其精巧的設(shè)計(jì)和深入淺出、形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到及時(shí)掌握該知識(shí)點(diǎn)的目的，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

編輯 趙飛飛