陳桂荷

摘 要：將“道德教育”與“法治教育”融合在一起，是當(dāng)前《道德與法治》課程提出的新要求。從《道德與法治》的教材與生活融合、課堂教學(xué)與生活融合、教學(xué)課外延伸與生活融合這三方面論述《道德與法治》課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，才能從學(xué)生生活中的小事中滲透道德與法治教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，熱愛生活，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律、守法做事，做一個(gè)文明的小公民。

關(guān)鍵詞：生活；融合；道德與法治

低年級(jí)的《道德與法治》課程是道德教育與法治教育的融合，是以構(gòu)建具有良好品德與行為習(xí)慣、熱愛生活、樂(lè)于探究、遵守規(guī)則為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。《道德與法治》課程力求從生活中的小事中滲透道德與法治教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律、守法做事，做一個(gè)文明的小公民。

一、教材與生活融合

道德與法治教材的內(nèi)容遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)和源泉，以兒童生活的時(shí)間、空間為線索，選取兒童必需的、感興趣的以及有發(fā)展意義的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展道德與法治意識(shí)。例如，一年級(jí)上冊(cè)“我是小學(xué)生啦”這單元的教材，就是圍繞一個(gè)孩子剛踏進(jìn)小學(xué)，自己怎樣去面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生人的情感、行為特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)以及他們的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的。這單元的教材把孩子在學(xué)校遇到的實(shí)際問(wèn)題和生活、學(xué)習(xí)規(guī)律都用圖片呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子有親臨其境的感受，自然而然地就會(huì)跟著老師的指引去做，進(jìn)而逐步熟悉、了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)和熟悉新朋友，并能按照一個(gè)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。這樣教材就成了孩子的“同路人”，這個(gè)“同路人”在陪伴孩子的過(guò)程中進(jìn)行教育與引導(dǎo)，這就是教材與生活融合在一起呈現(xiàn)的效果。

二、課堂教學(xué)與生活融合

道德與法治的課程滲透在生活的各方面，生活就是學(xué)生的課堂。只有讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的情境中去判斷，去思考，去選擇，找到解決問(wèn)題的方法，才是有效的道德與法治教育。

1.創(chuàng)設(shè)情境，融入生活

道德與法治源于學(xué)生的生活，沒(méi)有與生活分離的“純道德與法治的生活”。只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把真實(shí)的生活搬進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中再次體驗(yàn)生活，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“家中的安全與健康”主題中的“別傷著自己”這課時(shí)，我提前請(qǐng)一位家長(zhǎng)幫忙，在家引導(dǎo)孩子尋找家中要注意的安全問(wèn)題，如不能亂吃藥、安全使用家里的電器、不玩火、不攀爬窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、欄桿等，不給陌生人開門等，并把這些場(chǎng)景拍攝下來(lái)發(fā)給我，我在課堂播放給學(xué)生看。學(xué)生在課堂上看到這樣的場(chǎng)景，就像回到自己的家里一樣，真實(shí)地感受到在家居生活中存在的危險(xiǎn)，進(jìn)而講出自己的真實(shí)感受。課堂上情境的營(yíng)造，再現(xiàn)了生活，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育，最終達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境，融入生活的效果。

2.活動(dòng)體驗(yàn)，融入生活

在課堂上，讓實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程中形成道德與法治的意識(shí)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“節(jié)約小標(biāo)兵”這單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我是小小采購(gòu)員”活動(dòng)體驗(yàn)，要求學(xué)生在采購(gòu)中做到既節(jié)約又安全健康，做到認(rèn)清綠色食品標(biāo)志、產(chǎn)品的保質(zhì)期等。這些內(nèi)容單憑老師在課堂上用口傳教的話很難達(dá)到效果。于是，我先利用學(xué)生吃營(yíng)養(yǎng)餐的時(shí)候，教學(xué)生在牛奶盒上和蛋糕包裝袋上如何找綠色食品標(biāo)志、保質(zhì)期等，讓學(xué)生對(duì)食品的安全有初步的認(rèn)識(shí)。然后在教學(xué)前一周請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到超市學(xué)采購(gòu)，學(xué)生在課堂上以小組為單位把自己的購(gòu)物體驗(yàn)進(jìn)行交流、討論。學(xué)生有了課前的實(shí)踐基礎(chǔ)，從課堂反饋可以看出，學(xué)生在采購(gòu)的過(guò)程中增強(qiáng)了食品安全意識(shí)，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，健康生活。這些真實(shí)體驗(yàn)是教師在課堂上無(wú)論講解得怎樣精彩都無(wú)法體驗(yàn)到的。

三、課外延伸與生活融合

道德與法治教材重視兒童與周圍環(huán)境積極地相互作用來(lái)發(fā)展其道德與法治意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，需要與家庭和社區(qū)合作，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展，將道德與法治教育遷移到課外實(shí)踐中，融入學(xué)生的日常生活，得到潛移默化的效果。例如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《講文明、守規(guī)則》這課時(shí)，我通過(guò)歌曲、視頻、各種活動(dòng)體驗(yàn)等，讓學(xué)生知道規(guī)則在校園里、社會(huì)里、家庭里。體驗(yàn)在進(jìn)行課外延伸時(shí)，分兩步進(jìn)行：一是讓學(xué)生從早上走進(jìn)校門時(shí)就開始遵守校規(guī)的體驗(yàn)。如在校園活動(dòng)的紀(jì)律、課堂紀(jì)律、出操紀(jì)律、歸程隊(duì)紀(jì)律、打水排隊(duì)紀(jì)律等，并把體驗(yàn)感受一一記錄下來(lái)。二是請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師，周末帶孩子到社區(qū)、公園、游樂(lè)場(chǎng)等體驗(yàn)規(guī)則，在家里體驗(yàn)家規(guī)，并要求孩子把遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則的體驗(yàn)感受也記錄下來(lái)。這樣就把外延伸與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)、去感受、去感悟道德與法治的意識(shí)，從而用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)生活，讓生活變得更美好。

只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)道德與法治，在情境中感知道德與法治，在生活中感悟道德與法治。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，用生活之水滋養(yǎng)道德與法治之根，讓道德與法治內(nèi)化于學(xué)生的生活，根植于學(xué)生的心靈，這樣才會(huì)達(dá)到道德潤(rùn)心靈、法治護(hù)成長(zhǎng)的效果。

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[2]王燁，陽(yáng)葉青.從道德與法律關(guān)系看社會(huì)治理[J].人民論壇，2014（35）.

編輯 劉瑞彬