摘 要：小學(xué)名師資源的稀缺性，決定了送教培訓(xùn)的必要性。通過有效策略，增加送教培訓(xùn)次數(shù)和參訓(xùn)教師數(shù)量，拓展交流研討的深度，提升送教培訓(xùn)的實(shí)效，發(fā)揮小學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；名師；送教培訓(xùn)；策略

小學(xué)名師送教培訓(xùn)是由區(qū)域內(nèi)的小學(xué)名師組成講學(xué)團(tuán)，到各學(xué)校開展示范課教學(xué)和交流研討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行高效能的培訓(xùn)。通過名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，原汁原味地向參訓(xùn)教師傳遞名師的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)名師送教培訓(xùn)的必要性

教師是學(xué)校發(fā)展的最重要資源，影響和制約區(qū)域教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要因素就是學(xué)校教師資源的不均衡。

1.小學(xué)名師在學(xué)校分布上的不均衡性顯著

相對(duì)于中學(xué)而言，小學(xué)具有農(nóng)村學(xué)校數(shù)量多、分散性大的特點(diǎn)。以筆者所在的縣區(qū)為例，區(qū)域內(nèi)共有小學(xué)29所，其中市區(qū)學(xué)校18所，農(nóng)村學(xué)校11所；小學(xué)共有省市區(qū)三級(jí)名師28人，非均勻地分布在20所學(xué)校中，其余9所學(xué)校沒有名師。名師是區(qū)域教育中的稀缺資源，在學(xué)校分布上存在不均衡性，一定程度上加劇了學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.小學(xué)名師的流動(dòng)性差

許多學(xué)校都把名師當(dāng)做金字招牌，基本上不會(huì)允許本校名師在校際間進(jìn)行流動(dòng)，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)的小學(xué)名師長(zhǎng)期在一所學(xué)校任教，流動(dòng)性很差，制約著名師示范引領(lǐng)作用在區(qū)域教育均衡發(fā)展中的有效發(fā)揮。

二、小學(xué)名師送教培訓(xùn)的主要制約因素

小學(xué)名師送教培訓(xùn)取得了較好的培訓(xùn)效果，贏得了受培學(xué)校和參訓(xùn)教師的認(rèn)可和好評(píng)。但是，還存在著一些制約因素，限制和影響著培訓(xùn)效果的提升和名師示范引領(lǐng)作用的有效發(fā)揮。

1.小學(xué)名師工作任務(wù)重，送教培訓(xùn)次數(shù)少

小學(xué)名師作為學(xué)校的教學(xué)核心力量，教學(xué)和教研的工作量是很繁重的，基本上在一學(xué)期內(nèi)只能開展一次的送教培訓(xùn)。還有一部分名師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著一定的管理工作，基本上無(wú)時(shí)間和精力去開展送教培訓(xùn)。具體到受培訓(xùn)學(xué)校和各學(xué)科教師而言，一學(xué)期可能也只有一次左右的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，以至于個(gè)別參訓(xùn)教師把送教培訓(xùn)戲稱為“慰問演出”。送教培訓(xùn)數(shù)量相對(duì)少，難以滿足參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展需要。

2.交流研討時(shí)間短、不深入

在小學(xué)名師送教培訓(xùn)中，示范課和課后的交流研討是相互依存與并重的有機(jī)整體。然而現(xiàn)場(chǎng)的示范課教學(xué)是需要學(xué)生參與的，所以送教培訓(xùn)只能在正常工作日進(jìn)行，這就形成了送教培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾。在以往的送教培訓(xùn)中，每次都有一部分參訓(xùn)教師在示范課結(jié)束后就要組織自己的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了只能在課間的休息時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單、形式化的交流研討，制約著交流研討的深度和質(zhì)量，嚴(yán)重削弱了送教培訓(xùn)的實(shí)效。

三、小學(xué)名師送教培訓(xùn)的提升策略

1.健全小學(xué)名師送教培訓(xùn)的管理機(jī)制

教育主管部門要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)送教培訓(xùn)的重視程度，健全管理機(jī)制。教育主管部門要把送教培訓(xùn)工作納入名師的工作量，督促學(xué)校為本校名師“減負(fù)”，把名師從繁重的日常工作中“解放”出來。這樣，從源頭上激發(fā)小學(xué)名師的開展送教培訓(xùn)的積極性，增加每位名師開展送教培訓(xùn)的次數(shù)，更好地發(fā)揮名師在區(qū)域教育中的示范引領(lǐng)作用。

2.做好組織協(xié)調(diào)工作，深入開展交流研討

為了有效解決送教培訓(xùn)中存在的工學(xué)矛盾，送教培訓(xùn)主管部門和教研室進(jìn)行密切合作，把送教培訓(xùn)和學(xué)科教研相結(jié)合、相融合；做好同各校的協(xié)調(diào)，組織區(qū)域內(nèi)各校的學(xué)科教師統(tǒng)一參加送教培訓(xùn)活動(dòng)，擴(kuò)大送教培訓(xùn)的參與面和輻射面。同時(shí)，把每次送教培訓(xùn)和教研活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)到2課時(shí)及以上，增加課后的交流研討時(shí)間。

3.規(guī)范和完善交流研討環(huán)節(jié)

首先是名師說課，介紹展示課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思；其次是議課評(píng)課，參訓(xùn)學(xué)科教師對(duì)展示課的課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)議、交流和討論；最后是點(diǎn)評(píng)，教研員和專家對(duì)展示課進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。通過這些環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)教師能夠聽明白、說清楚、想透徹、學(xué)到位，充分拓展交流研討的深度和廣度。

4.搭建送教培訓(xùn)的資源共享平臺(tái)

每次送教培訓(xùn)結(jié)束后，我們及時(shí)把小學(xué)名師送教培訓(xùn)的課堂錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、交流研討錄像等資料進(jìn)行整理，上傳到局域網(wǎng)的名師送教培訓(xùn)資源共享平臺(tái)。參訓(xùn)教師可以便捷地進(jìn)行觀看和下載，有利于參訓(xùn)教師的二次觀摩和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了名師教學(xué)資源的共享，進(jìn)一步提升送教培訓(xùn)的效果。

小學(xué)名師送教培訓(xùn)搭建了參訓(xùn)教師同名師面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，打破了區(qū)域?qū)W校間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了名師資源的共享，有效發(fā)揮了小學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育均衡發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：閆玉輝（1977.07—），男，漢族，河南鹿邑人，學(xué)歷：大學(xué)本科，唐山市路南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，講師，研究方向：教師教育。

編輯 劉瑞彬