林彩鳳

摘 要：探究式教學是在我國新課改政策實施下產生的新型教學方式，在使用探究式教學的過程中，充分尊重了學生在課堂的主體地位，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于促進學生綜合素質的提高有著積極的意義。根據探究式教學方式的優(yōu)勢，對如何在小數數學中進行探究式教學進行具體分析。

關鍵詞：小數；數學；探究式；教學

隨著社會的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育理念與教學方式已經無法滿足社會對于教育教學的要求，我國政府為提高教育的時效性，推行“新課改”政策，新課改的實施，轉變了我國的傳統(tǒng)教育模式，在課堂教學中要求尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的自主能動性，并且教師需要通過不同的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質的提高，為社會培養(yǎng)出具有良好自主學習能力與創(chuàng)新能力的復合型人才。[1]在小學數學的教學過程中，按新課改政策的要求，廣大的一線數學教師要改變傳統(tǒng)的數學教學方法，在教學當中使用探究式、提問式、開放式的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的自主學習能力。

一、探究式教學的優(yōu)點

1.有利于激發(fā)學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，教師多使用“填鴨式”教學與“題海戰(zhàn)術”。在講課中，首先對例題進行講解，然后要求學生根據例題的解題步驟進行課后習題的練習，這樣的教學步驟完全忽視了學生的學習體驗，學生在課堂中只能被動地接受知識，忽視了學生的主觀能動性。其次，題海戰(zhàn)術的實施，在一定程度上抑制了學生對數學學科的學習興趣，不利于學生的長久發(fā)展。

探究式教學，在教學過程中完全以學生作為課堂的主體，教師在進行教學的過程中，都是根據學生的學習體驗設計教學方法，并且在探究式教學中利用了學生的好奇心，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

2.有利于培養(yǎng)學生的數學思維

在小學數學的學習過程中，培養(yǎng)學生形成正確的數學思維，十分重要，這也是小學數學核心素質的要求之一。受數學抽象性特點的影響，在傳統(tǒng)的教學過程中，雖然教師不斷地實施“題海戰(zhàn)術”，但是許多的學生仍舊無法有效地進行數學學習，題海戰(zhàn)術降低了許多學生的學習激情，打擊了學生學習數學的自信心，不符合學生的成長特點。

探究式教學是可以有效培養(yǎng)學生數學思維的教學方式，在探究式教學的過程中，充分利用小學生的好奇探索心理，引導學生對問題進行一步步的探索，提高學生的自信心。[2]在探索的過程中，教師可以引導學生形成正確的數學思維，加深學生對于數學思維的運用能力，有助于學生綜合素質的提高。

二、在小學數學教學中運用探究式教學的具體策略

1.突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究能力

在探究式教學的實施過程中，必須突出學生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師多進行“滿堂灌”的教學模式，沒有給予學生充足的思考時間，學生往往只能進行被動的學習。在探究式教學中，教師要根據教課的內容，合理設置探索問題，為學生預留充足的自主思考與自主探究的時間。

例如：在學習“乘法結合律”的過程中，為學生提出“什么是乘法結合律”的問題，首先引導學生在課前進行實驗，再進行具體的教學，在教學之后要求學生進一步總結，從而最終得出答案。這一過程充分發(fā)揮了學生的自主探索能力，問題的設置，也激發(fā)了學生的學習興趣，可以有效提升最終的教學效率。

2.為學生指明探究的方向

在探究式教學的開展過程中，并不是將所有的問題都拋給學生進行自主探究，教師要根據教學的實際內容與學生的學習能力，設置合理的探究問題，在探究的過程中，教師由傳統(tǒng)教學中的主導者變?yōu)榻M織者、引導者，在恰當的時機對學生的疑問進行解答。[3]在探究式的教學中，教師要積極鼓勵學生進行問題的探究，對于學生的探究結果給予鼓勵，提高學生學習數學的自信心。此外，在設置探究內容與問題引導時，要使用層層遞進的方式進行，小學生的自主學習能力較差，自身掌握的基礎知識較少，在設置問題時必須以學生的實際學習情況為主，避免打擊學生的自信心，并且層層遞進的探究方式，有利于培養(yǎng)學生的數學思維。

例如：在“倍數”的教學中，首先引導學生探究“5”的倍數，再引導學生探究“2”的倍數、“3”的倍數，逐漸增加學習的難度，在保障學生對上一個知識點已經掌握的情況下，再進行下一知識點的講解。

在四十多分鐘的課堂上如何高效地完成教學任務，讓學生在課堂上投入到數學學習中，正確的教學方式十分重要。本文對小數數學的探究式教學進行分析，在教學中需要尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主探索能力，充分發(fā)揮教師的引導職能，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數學思維，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉興華.小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].數學大世界（中旬），2018（9）：25.

[2]張學珍.小學數學“對話教學”的有效實施策略探微[J].好家長，2018（42）：113.

[3]李雪梅.小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].學周刊，2018（5）：51-52.

編輯 趙飛飛