朱飛

摘 要：由于小學生的自制力較差，且獨立思考能力不高，因此教師需要引導學生在數(shù)學教學中樹立自主探索的思維方式，并在探索中獨立思考。就小學生獨立思考的重要性進行分析，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考；建議

傳統(tǒng)的宣講型教學方法不僅使數(shù)學課堂顯得枯燥無味，還導致學生對學習積極性的缺失，并逐漸喪失了自主思考的能力。因此教師需要根據(jù)學生的主體個性進行調(diào)研，并深層次地優(yōu)化數(shù)學內(nèi)容。在數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生自主思考的積極性，從而使數(shù)學學習更為優(yōu)化。

一、數(shù)學獨立思考的必要性

獨立思考的核心意義是培養(yǎng)學生在面對問題時擁有自主的解決辦法和思維方式，并引導學生在面對問題和挫折時能夠根據(jù)自身的實際經(jīng)驗和思考成果解決問題。因此，在數(shù)學學習中要求學生具有獨立思考的能力有利于學生全面性能力的培養(yǎng)與拓展。

數(shù)學學科有利于拓展學生的智力開發(fā)，并有利于學生養(yǎng)成數(shù)學思維習慣。良好的數(shù)學思維習慣有助于學生在面對問題時能夠理性思考，并通過獨特解決方式解決問題。

數(shù)學學科有利于學生滲透獨特的思維方式，使學生在實踐過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題并針對問題制定解決方案。有利于學生在再次面對同類問題時能運用解題經(jīng)驗并結(jié)合實際用最有效的方法解決。另外，在實際問題的解決過程中，學生可以應用數(shù)學的抽象性特征，通過縝密邏輯思考使數(shù)學問題得到解決，從而為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

教師應根據(jù)教學核心內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使學生根據(jù)優(yōu)化的教學設計了解核心教學內(nèi)容，并引導學生獨立思考數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的學習積極性。

如在蘇教版“加法和減法（二）”的教學中，首先，教師需要根據(jù)加法和減法的運算法則進行深入的講解，并在講解過程中引導學生進行課后習題作業(yè)，初次加深學生對如何正確地使用加減法的了解。其次，教師可以引導學生進行加法減法的游戲。教師通過每個學生的座位分配制作相應學生個數(shù)的小紙片，每個小紙片中均含有不同數(shù)值的加法和減法。在游戲開始時，教師指出第一數(shù)字并隨機分配一組學生由從左至右的順序進行紙片數(shù)字的加減運算。在游戲進行時，學生可能會隨時出現(xiàn)運算錯誤。此時，教師需要求運算錯誤的學生重新進行運算，直至全班學生完成游戲整體的運算環(huán)節(jié)。

通過游戲的授課方式，有利于激活死板的教學內(nèi)容，提高學生的參與性。并在游戲進行中激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生在獨自面對數(shù)學問題中能夠及時思考并想出解決方法，從而鍛煉學生獨立思考的能力。

（二）完善教學形式

教師需要針對教學方式進行多元化的拓展，特別是需要在教學中給予學生獨立思考數(shù)學問題的時間，鍛煉學生的思維習慣，使學生在解決問題的過程中能夠擁有系統(tǒng)性的問題解決方案。

如在蘇教版“乘法”的教學中，首先教師需要根據(jù)乘法的運算法則進行通講，包括對乘法簡便運算技巧和常規(guī)性運算方法的講解，使學生掌握乘法的核心規(guī)律。其次，教師可以指定學生進行一次超市購物，要求學生購買指定數(shù)量的大米并根據(jù)下達任務分別計算不同重量大米的價錢。由于大米在各個超市的價錢都存在差異，因此學生需要與小組成員用稱重的方法計算大米的價錢。最后，通過學生的親身體驗環(huán)節(jié)，使學生在獨自或小組實踐的過程中擁有自主思考的時間。特別在對大米稱重的過程中提高了學生的動手能力，也間接引導了學生的消費觀。

另外，教師可以使用小組交流的教學方法，引導學生在小組學習中能夠擁有自我個性。特別是在小組探究的過程中，學生可以根據(jù)自己對于數(shù)學問題的理解做出相應的探討與研究，使學生在溝通、合作、交流的過程中擁有自己的主見。但在小組合作的實施過程中需要對學生的理論水平和實際應用水平進行合理的分組規(guī)劃，并要求不同小組進行不同的學習任務。

如在蘇教版“統(tǒng)計與可能性”的教學中，首先教師需根據(jù)不同小組的能力制定不同的統(tǒng)計任務，統(tǒng)計任務包括對學生姓名的統(tǒng)計、成績的統(tǒng)計。且教師需根據(jù)統(tǒng)計難度進行任務區(qū)分，對實際操作較強的小組下達較難的統(tǒng)計任務，對能力較差的小組下達基本的統(tǒng)計任務。其次，小組成員需要根據(jù)不同的統(tǒng)計任務進行統(tǒng)計分析，實際收集數(shù)據(jù)等。教師需要及時針對學生在實踐過程中可能面臨的問題做大致的講解。最后要求小組進行細化統(tǒng)計，包括對每位學生的分工任務的數(shù)據(jù)收集、收集中遇到的難題分享、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的合計環(huán)節(jié)等。教師通過各個小組繪制的統(tǒng)計表情況鼓勵學生分享在實際操作中遇到的問題和解決方法，使學生根據(jù)分享完善難題的解決。

小組教學法的應用可以高效引導學生的自主學習，提高學生的競爭意識，并不斷培養(yǎng)學生個性的問題解決辦法，從而根本性地優(yōu)化學生的數(shù)學思想。

三、結(jié)束語

通過方法性的教學內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展，使學生在面對數(shù)學難題時擁有獨立解決問題的能力。多樣性的教學方法提高了學生的主動性，從而使學生擁有獨特的數(shù)學思想，有利于學生的全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮超.談如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].學周刊，2018（20）.

[2]陳玲瑤，許紅梅.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）.

編輯 郭小琴