陳禾東 陳苗

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也越來越迅速。"以人為本"這一理念本身就是從我國傳統(tǒng)文化之中走出來的，是我國古人智慧的結(jié)晶與沉淀，也是當(dāng)前現(xiàn)代社會核心價值觀之一，尤其是在教育體系之中更是受到了較多的關(guān)注與應(yīng)用。小學(xué)生年齡較小，班主任在實(shí)施管理工作的過程中也就相對較為困難，而遵循以人為本這一理念進(jìn)行管理，本身就是以學(xué)生為主體進(jìn)行管理，和當(dāng)前素質(zhì)教育理念也不存在任何沖突，也正是因?yàn)槿绱?，以人為本理念也受到了越來越多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：以人為本理念；小學(xué)班主任管理；應(yīng)用

引言

在新課程改革實(shí)施不斷深化中，教育模式也要實(shí)行必要的改革，以此來提高小學(xué)生的各方面，全方位技能水平。如果說學(xué)校是一個整體，班級就是其重要組成部分。在學(xué)生一天的時間中，大部分都需在班級里活動。小學(xué)生的年紀(jì)較小，班主任在工作管理中，任務(wù)更是繁重，因而更應(yīng)在“以人為本”的教育觀念下，教授學(xué)生知識，保護(hù)好學(xué)生思想感情的發(fā)展，營造優(yōu)越班級環(huán)境，維護(hù)小學(xué)生成長的健全性。

1以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用價值

以人為本這一理念本身就是以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，在管理過程中關(guān)注學(xué)生成長與需求，給予學(xué)生足夠的支持以及鼓勵，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)過程中樹立起較為良好的學(xué)習(xí)觀及三觀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)以及班級管理之中。就目前小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀來看，受應(yīng)試教育環(huán)境所影響，現(xiàn)如今依然還是會有教師過分重視學(xué)生成績，在管理過程中沒有注重對學(xué)生的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不僅無法起到較為良好的管理效果，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而以人為本這一理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用，則能很好地改善上述問題，因?yàn)橛行У貞?yīng)用以人為本這一理念，必然需要教師以人為本這一理念的核心思想，進(jìn)而遵循核心思想來對學(xué)生進(jìn)行管理，真正做到關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)、班級管理之中，最終真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任管理的目的，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

2以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

2.1改變教師角色，樹立服務(wù)意識

在班級管理的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)將班級交給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為班級中的主體，而班主任則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其引導(dǎo)者的角色；通過引導(dǎo)的方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠明白班級的利益便是自身的利益，班級的榮譽(yù)即為自身的榮譽(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動對班級的工作進(jìn)行管理。因此，班主任首先需要改變教師的角色，樹立服務(wù)意識；以引導(dǎo)學(xué)生思想為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠參與到班級的管理當(dāng)中，并使學(xué)生了解班級管理的重要性。而教師則需要服務(wù)學(xué)生進(jìn)行班級管理，幫助學(xué)生解決實(shí)際管理中遇到的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考應(yīng)該如何去做，以此來樹立學(xué)生的主人翁意識。

2.2實(shí)施科學(xué)民主管理措施以平等身份給予指導(dǎo)

在班級管理中應(yīng)用以人為本的理念，教師應(yīng)實(shí)施合理的管理策略，確保班級管理中真正體現(xiàn)以人為本、實(shí)現(xiàn)以人為本。具體而言，班主任在班級管理中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一，以平等的身份與學(xué)生對話，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在班級管理中，不是強(qiáng)制性要求學(xué)生做什么，而是站在平等的角度上給出學(xué)生意見與建議；二，對于班干部的選擇，可以采取聘任與選取相結(jié)合的方式，采用不記名投票的方式，選出學(xué)生心目中的班干部；三，班主任要適當(dāng)“放權(quán)”，讓班干部負(fù)責(zé)管理班級的日常工作，使班級中“人人有事做，事事有人做”，促進(jìn)班級管理工作正常進(jìn)行；四，有班干部組織全體班級成員，制定出班級相關(guān)工作的周計(jì)劃、月計(jì)劃，并成立監(jiān)督小組，監(jiān)督班級中各項(xiàng)工作的完成情況，確保各項(xiàng)工作保質(zhì)、保量完成，增強(qiáng)班級成員的成就感；五，在班級中建立監(jiān)察小組，監(jiān)督班干部權(quán)利的行使情況以及班干部為班級做出的貢獻(xiàn)，并將此作為下一次班干部競選的依據(jù)。

2.3與學(xué)生建立良好的關(guān)系構(gòu)建輕松和諧的班級氛圍

在大多小學(xué)生心中，班主任就是“神”，班主任說的話就是“圣旨”，大多數(shù)小學(xué)生對班主任存有一種畏懼的心理，他們認(rèn)為班主任高不可攀，難以接觸，這雖然在一定程度上幫助老師樹立了威嚴(yán)，便于老師進(jìn)行班級管理），但是鑒于小學(xué)生的這種心理，導(dǎo)致其在面對班主任的時候畏畏縮縮，不敢表現(xiàn)自己，這對于在小學(xué)生的成長較為不利。因此，班主任應(yīng)在班級管理中體現(xiàn)以為為本的理念，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，構(gòu)建輕松和諧的班級氛圍。具體而言，班主任可以從以下兩方面入手：一，在班級管理中，平等對待每一位學(xué)生，及時解決學(xué)生生活中遇到的問題，讓學(xué)生感到教師是可以信任的，進(jìn)而拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧的班級氛圍；二，積極開展各種班級活動，并且教師要參與到活動中，而不是只作為活動的組織者和評價者，在活動中拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺到班主任是“摸得著”的，在課余時間，班主任甚至可以與學(xué)生一起玩游戲，例如在下課時間，學(xué)生會玩跳皮筋、踢毽子等游戲，教師可以積極參與其中，與學(xué)生融為一體，進(jìn)而加強(qiáng)與學(xué)生的互動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

2.4以人為目的做好班級管理評估

1.以學(xué)生的健康為目的評估班級管理。班級管理的終極目標(biāo)就是推動學(xué)生健康成長發(fā)展，因此在進(jìn)行班級管理評估時，學(xué)生的健康是不容忽視的評估目標(biāo)，為此班主任可以從《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定出發(fā)，確保自身的班級管理，符合學(xué)生每一個階段的健康發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2.以學(xué)生的成長為目的評估班級管理。學(xué)生的成長包括學(xué)習(xí)能力、知識水平、語言表達(dá)、心理健康、生活能力等幾個方面。在進(jìn)行班級管理評估時，班主任可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，建立相應(yīng)的成長檢測模型，并為檢測模型賦予相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重，從而對學(xué)生的發(fā)展成長進(jìn)行量化評估。3.以學(xué)生的幸福為目的評估班級管理。追求幸福是人的最終目標(biāo)。一般情況下，學(xué)生的幸福包括知識獲取的幸福、身心發(fā)展的幸福、未來憧憬的幸福、教師關(guān)懷的幸福等。在進(jìn)行小學(xué)班級管理評估時，學(xué)生的幸福觀應(yīng)該成為班級管理績效評估的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地提升學(xué)生感受幸福的能力。

結(jié)語：

在以人為本的班級管理理念下，更加尊重學(xué)生的個性，倡導(dǎo)寬容管理、民主管理，可以將學(xué)生從強(qiáng)制性的約束中解脫出來，因此更有利于推動學(xué)生成長發(fā)展，為此在今后的班級管理中，作為一名小學(xué)班主任必須要不斷更新自身的管理觀念，將人本管理理念進(jìn)一步融入到小學(xué)班級管理中。

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