遲明莉

摘 要：高校體育教育可以說是我國體育教育體系當中最后的環(huán)節(jié)，其要點在于為學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉能力，所以其教學(xué)理念和方法都存在一定的區(qū)別，高校的體育教育也承擔(dān)著為學(xué)生培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)。在近年的教學(xué)工作中，導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用日漸廣泛，其從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為出發(fā)點，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文針對其概念和應(yīng)用要點進行了剖析，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；高校；體育教學(xué)

高校體育教學(xué)的意義在于可以讓學(xué)生擁有一個良好的身體素質(zhì)，并養(yǎng)成終生體育的技能和意識，所以作為高校體育教師來說，其應(yīng)當采用合理的教學(xué)方法來對學(xué)生進行誘導(dǎo)，一方面可以讓學(xué)生掌握基本的體育知識，更要讓學(xué)生形成體育運動的興趣。但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)工作中，我們沒有對學(xué)生自身的興趣培養(yǎng)問題給予重視，近年來，導(dǎo)學(xué)理念的興起和發(fā)展給高校體育教學(xué)工作的開展提供了一定的理論基礎(chǔ)。

1 素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育這個概念的形成其實是基于應(yīng)試教育理念所形成的一個相對應(yīng)的概念，其目的在于從整體上提高國民的綜合素質(zhì)，在明確了這個概念后，才能更好地分析素質(zhì)教育的特點。

首先，素質(zhì)教育是一種具有全面性質(zhì)的教育。從目標上看，素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，涵蓋范圍是非常廣泛的，包括了學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)、生理和心理素質(zhì)，不僅僅要給學(xué)生傳授知識，更要讓學(xué)生學(xué)會探求知識、學(xué)會做人、學(xué)會健體。其次，素質(zhì)教育也著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，和應(yīng)試教育相比起來，其重視學(xué)生在未來階段的發(fā)展，具有一定的超前性，經(jīng)由傳播知識、培養(yǎng)能力來實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，在教學(xué)方法上，也可以采用啟發(fā)、探索等方法，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力。第三，素質(zhì)教育從實質(zhì)上看，是一種教育觀念，并非是一種模式，和應(yīng)試教育相比，其側(cè)重于身心的發(fā)展，讓學(xué)生自己完成知識的消化，而在高校的體育教育工作中，則表現(xiàn)為經(jīng)由一定的體育鍛煉，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展的需求，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生積極主動地開展運動，挖掘自身的潛能。

2 導(dǎo)學(xué)的概念

在教學(xué)工作中，通過教師自身的一言一行來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣的方法就叫導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)這種理念突出的教師的引導(dǎo)作用，并不是過去所采用的單調(diào)的學(xué)習(xí)方法。其更加強調(diào)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)和師生之間的互動。在這種教學(xué)理念之下，教師的地位出現(xiàn)了變化，其不再是知識的講授者，而是成為了學(xué)生的引導(dǎo)者，在這種教學(xué)理念之下，學(xué)生之間的差異都得到了尊重，不僅有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，這對于學(xué)生創(chuàng)新理念的形成也是非常有意義的。

3 導(dǎo)學(xué)在高校體育教學(xué)工作中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)理念的應(yīng)用對于教學(xué)工作的開展而言，是一種突破，教師在教學(xué)工作中積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)工作開展的主體，其對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而言意義重大。

3.1 體育能力的提高

前文已經(jīng)提到，高校階段是我國體育教育體系的終點，重點在于為學(xué)生培養(yǎng)出體育鍛煉的習(xí)慣，所以最為重要的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，高校生可以逐漸加深對課本知識的理解程度，進一步建立起主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于當前的教學(xué)改革來說有重要的意義。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是民族的未來，沒有創(chuàng)新的民族必然無法走在世界前列。在改革開放浪潮之下，國人已經(jīng)越來越多的明白創(chuàng)新的重要性，也在積極努力的鼓勵創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種精神，需要我們對大學(xué)生這個群體進行更多有關(guān)方面的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法顯然是難以實現(xiàn)創(chuàng)新的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法則可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成獨立思考的能力，甚至建立起抽象思維的概念，這些對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有很重要的作用。

4 高校體育教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體實施-以“運動與機理”為例

“運動與機理”課程內(nèi)容是建立大學(xué)生運動思維概念的重要啟蒙課，通過該課程的學(xué)習(xí)目的是幫助高校生建立起合理運動觀念，為今后的體育運動形式提供鋪墊。由于該課程內(nèi)容對大多數(shù)大學(xué)生來說屬于比較抽象的內(nèi)容，內(nèi)容比較枯燥，課堂上往往氣氛不夠熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也是差強人意。但是在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法實施下，教師把該課程內(nèi)容分成空間概念的培養(yǎng)、測量的能力、相互位置等幾個較為獨立同時又存在一定聯(lián)系的不同內(nèi)容單元，較好的提升了教學(xué)效果。具體來說如下：

4.1 初步培養(yǎng)高校生的空間概念

空間概念對于大學(xué)生來說并不抽象，但是多數(shù)學(xué)生在運動中并不能很好的感受到空間的存在，這就需要教師不斷的進行引導(dǎo)，將運動空間抽象的思維實質(zhì)化，再把實質(zhì)化的思維進行拓展，重新步入抽象化，讓學(xué)生實現(xiàn)從抽象到具體再到抽象的過程，學(xué)生也就實現(xiàn)了對運動空間概念的再認識。

4.2 進行測量教學(xué)

測量教學(xué)是對競技運動項目的有效教學(xué)輔助方式，例如對一些球體如足球或者籃球的直徑、周長、體積、角度等各個教學(xué)參數(shù)對學(xué)生進行重新講解，培養(yǎng)學(xué)生對于這些球類的觸感，就能夠進一步加深對這些運動項目的認識，提升學(xué)生運動能力。

4.3 在“綜合與實踐”中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

綜合與實踐課程是當前高校教學(xué)改革的重點領(lǐng)域，是幫助學(xué)生提高實踐動手能力的重要方式。新課程標準要求教師能夠幫助學(xué)生綜合運用己經(jīng)習(xí)得的體育知識與生活經(jīng)驗，通過自主探索和合作交流，創(chuàng)造性地解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展高校生解決問題的能力，加深對‘運動與理論，運動與人體構(gòu)造關(guān)系內(nèi)容的理解，加深對不同體育教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的理解。教師在教學(xué)完成后可定期采用業(yè)余比賽活動等方式對所教內(nèi)容進行鞏固，使學(xué)生在運動訓(xùn)練和比賽中反復(fù)運用所學(xué)知識，強化記憶，在重復(fù)學(xué)習(xí)、解決問題的過程中能綜合運用所學(xué)知識。

5 總結(jié)

經(jīng)過前文總結(jié)，我們不能發(fā)現(xiàn)，這種導(dǎo)學(xué)理念的應(yīng)用，對于高校體育教學(xué)的開展來說起到的作用是非常重要的。學(xué)生經(jīng)過一段時間的自學(xué)即可取得一定的成效，學(xué)會相應(yīng)的技能。自學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中不僅僅可以依靠教師的指導(dǎo)，同時自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的啟發(fā)也都可以起非常重要的作用。在導(dǎo)學(xué)理念下，學(xué)生在自學(xué)過程中，也可以不斷完成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，其對于素質(zhì)教育也是一個很好的補充。本文針對導(dǎo)學(xué)理念的相關(guān)問題進行了簡要分析。

參考文獻

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