黃慧玲

【內(nèi)容摘要】在新課改提倡凸顯“學(xué)生主體”思想教學(xué)理念被人們普遍接受之后，人們提出了以學(xué)案代替教案的教學(xué)思想，認(rèn)為教師合理利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)確定課堂教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)與策略，而“三維導(dǎo)學(xué)”便是以“預(yù)習(xí)案”、“學(xué)習(xí)案”、“反饋案”三案一體的導(dǎo)學(xué)案來(lái)所實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種新型模式。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)探討與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段、反饋階段三個(gè)主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)討論“三維導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?三維導(dǎo)學(xué)?應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)對(duì)多數(shù)初中生來(lái)說都是學(xué)習(xí)難度較大、理解難度較高的學(xué)科，根本原因在于數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性與初中生習(xí)慣以形象思維、感性思維思考方式的客觀矛盾。但是，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的理性思維得到了一定的發(fā)展，所以教師要相信學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)好數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，嘗試放手，解放學(xué)生，讓初中生大膽探索、勇于實(shí)踐。“三維導(dǎo)學(xué)”正是為了達(dá)到這一教學(xué)效果而提出的，有利于充分發(fā)揮初中生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、人際交往能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，是提升初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施。

一、預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用“預(yù)習(xí)案”，能夠幫助初中生初步掌握新知的難度與知識(shí)分布，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一直以來(lái)，許多初中生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單閱讀課本，沒有加入個(gè)人思考，無(wú)法在預(yù)習(xí)中分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)與不同點(diǎn)，所以整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)初中生的幫助不大。為此，在設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)案”時(shí)，教師應(yīng)介紹新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)初中生利用已有知識(shí)思考新知問題。

就如在“平行線的性質(zhì)”一課的“預(yù)習(xí)案”中，筆者便以舊知復(fù)習(xí)為導(dǎo)入，引導(dǎo)初中共生回顧自己在角、相交線與平行線這三課所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，希望他們能夠利用這些已有知識(shí)來(lái)思考新知，尤其是“平行線”一課對(duì)平行線的概念與識(shí)別方法的知識(shí)介紹，據(jù)此引發(fā)學(xué)生對(duì)平行線的性質(zhì)知識(shí)的探究與思考。筆者在本課“預(yù)習(xí)案”中設(shè)置了這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：自行回憶角、相交線、平行線的已學(xué)知識(shí)，做到“溫故而知新”;利用所學(xué)知識(shí)初步自學(xué)平行線的基本性質(zhì)，通過平行線的概念來(lái)分析平行線的特征;在預(yù)習(xí)中嘗試?yán)闷叫芯€的性質(zhì)來(lái)解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，筆者還在“預(yù)習(xí)案”中設(shè)置了部分基礎(chǔ)題，以此來(lái)幫助初中生檢測(cè)預(yù)習(xí)成效。

二、學(xué)習(xí)階段

“三維導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)習(xí)階段主要是指初中生在數(shù)學(xué)課堂上的課堂學(xué)習(xí)過程，也是落實(shí)“學(xué)習(xí)案”的過程。在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)先檢測(cè)初中生的預(yù)習(xí)成果，在“學(xué)習(xí)案”上標(biāo)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，然后確定課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究，幫助學(xué)生歸納新知識(shí)，更新初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)案”的主要內(nèi)容是指教師根據(jù)某節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析，以及課堂練習(xí)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)過程，能夠?qū)Τ踔猩恼n堂探究活動(dòng)產(chǎn)生極大的指引作用。

就如在“勾股定理的逆定理”一課中，筆者便在“學(xué)習(xí)案”中設(shè)置了“知識(shí)點(diǎn)撥”與“知識(shí)檢測(cè)”兩項(xiàng)內(nèi)容。在“知識(shí)點(diǎn)撥”一課中，筆者以“思維導(dǎo)圖”列出了本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即以“勾股定理逆定理”為中心詞，然后以“樹形圖”的結(jié)構(gòu)分別列出了直角三角形的判別條件、常見的勾股數(shù)、探究勾股定理逆定理的判別方法等知識(shí)。之后，筆者便列出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握通過三邊數(shù)量關(guān)系來(lái)判斷三角形是否為直角三角形的判別方法;理解互逆命題、原命題、逆命題等概念及其關(guān)系，掌握勾股定理逆定理等推理過程，理解思維導(dǎo)圖所列數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)與內(nèi)涵等等。同時(shí)，筆者還在“學(xué)習(xí)案”中設(shè)置了以“勾股定理的逆定理”為檢測(cè)重點(diǎn)的課堂檢測(cè)題。在學(xué)習(xí)案的引導(dǎo)下，筆者將以小組合作形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知，即將5名學(xué)生分為一組，引導(dǎo)他們利用自己在勾股定理中所學(xué)到的證明方法來(lái)分析互逆命題，以逆向思維來(lái)探究勾股定理的逆定理。

三、反饋階段

反饋階段是初中生經(jīng)過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成功感受而得到的教學(xué)反饋信息，這部分信息可以讓教師了解學(xué)情的基本方式。在“反饋案”中，教師可以檢測(cè)題目收集反饋信息，部分教師也會(huì)在檢測(cè)題目最后設(shè)置一欄“我的想法”欄目來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)心得。

在“反饋案”中，筆者常以“基礎(chǔ)題”、“拓展題”兩個(gè)項(xiàng)目作為反饋案的基本內(nèi)容?！盎A(chǔ)題”是針對(duì)本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)內(nèi)化能力較弱的學(xué)生而制訂的數(shù)學(xué)檢測(cè)題目，這部分練習(xí)題能夠幫助每一個(gè)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，能夠面向本班所有學(xué)生?！巴卣诡}”主要是針對(duì)本班尖子生以及少部分中等生來(lái)說的，這個(gè)欄目的數(shù)學(xué)習(xí)題難度較大，不僅能夠考查初中生的課堂學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新能力提出了一定的要求，學(xué)生需根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活決定是否參與拓展檢測(cè)。

總而言之，“三維導(dǎo)學(xué)”這種新型的教學(xué)模式雖以學(xué)生為主體，但卻并沒有否認(rèn)教師的課堂角色與課堂地位，而是希望教師可以以課堂調(diào)控者、合作交流者、學(xué)習(xí)幫助者的身份全程參與初中生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。這就要求教師在實(shí)施“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)靈活定位師生角色，制訂合理的數(shù)學(xué)探究計(jì)劃。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李天榮.初中數(shù)學(xué)“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2017（5）：55-56.

[2]殷憲常.基于三維導(dǎo)學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[J].考試周刊，2017（38）：116.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣龍溪鎮(zhèn)龍溪中學(xué)）