彭桂鵬

【內(nèi)容摘要】高中的數(shù)學(xué)課程知識點豐富重難點繁多，利用有限的課堂時間無法高效傳達(dá)復(fù)雜的知識點，所以作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)了對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化和升級，并且成為了被教育界所認(rèn)可的教學(xué)方式。通過微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使教學(xué)時間大概分為課前、課上和課后三個階段對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題指導(dǎo)和任務(wù)劃分。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式?高中數(shù)學(xué)?微課

教學(xué)方式多種多樣，但大都是建立在課堂教育的基礎(chǔ)上的，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)模式使得對于課堂的優(yōu)化延伸到了課堂以外的地方，讓學(xué)生能夠自行的選擇時間地點來學(xué)習(xí)。同一時期，微課也作為一種剛興起的教學(xué)手段漸漸地出現(xiàn)在大眾面前，來為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的資源支持。總之，隨著信息化教育的發(fā)展，將高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用碎片時間更加高效的來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義可以理解為通過調(diào)節(jié)課堂時間將任務(wù)分為課內(nèi)和課外，將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主動地位教師之占主導(dǎo)地位。通過這樣的教學(xué)模式下在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生能夠更加主動的專注于知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象是學(xué)生得到更加深刻的理解。教師不必占用課堂的時間來傳授知識，這些基礎(chǔ)知識需要通過學(xué)生們在課前完成自主學(xué)習(xí)來獲取，他們通過微課這個學(xué)習(xí)手段來進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，隨時隨地的去查找自己需要的資料。教師在課堂上也會擁有更多的時間與每個人交流了解學(xué)生們的不同。在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師則需要通過協(xié)作指導(dǎo)的方式來滿足學(xué)生的需求并促成他們的個性化發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過自主實踐來獲取更有效的學(xué)習(xí)時間[1]。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相適應(yīng)性

微課，顧名思義利用小段教學(xué)時間碎片式的來創(chuàng)作一個短視頻來作為教學(xué)內(nèi)容。以其簡單的創(chuàng)作方式和易操作，只要是在有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以隨時隨地的來觀看學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂所要求具備的一點。例如，數(shù)學(xué)教師要做一個關(guān)于《集合的含義與表示》的微課，讓學(xué)生在課前提前觀看學(xué)習(xí)來自學(xué)掌握知識，在課堂上只要提出自己的疑問讓老師來解答，就可以更加高效自主的來完成對于這個知識點的學(xué)習(xí)。其次，微課可以更加突出學(xué)習(xí)中的重難點，對大部分學(xué)生在課堂上的共性疑問做出重點講解，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看自己所存疑的知識點，這些都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所做不到的，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂卻可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓不同學(xué)生對于不同疑問加以更加有效地利用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)知識點復(fù)雜多樣，集合、函數(shù)、幾何、統(tǒng)計、概率等等學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生熟練掌握，如果只是按照常規(guī)的課堂教學(xué)模式在有限的時間內(nèi)學(xué)生無法將知識掌握的很清晰。

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂來體現(xiàn)學(xué)生的個性化

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠更加高效的讓學(xué)生掌握知識點主要是因為要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前提前觀看好微課視頻，而這里所指的個性化，并不是為了每個同學(xué)都去錄制關(guān)于他們有疑問的知識點的視頻，而是在每個同學(xué)在觀看視頻后對于自己的疑問在課堂上提出問題，讓教師在課堂時間內(nèi)進(jìn)行逐一指導(dǎo)，讓教師了解不同學(xué)生的程度并就普遍存在的問題作出解答。

現(xiàn)行的高中教學(xué)通常是分層教學(xué)模式，根據(jù)不同班級的學(xué)習(xí)程度，教師可以分別制作不同難度的微課，比如在集合那一章中的第3.1課《交集與并集》中，就可以讓教師在給一些接受能力較弱的學(xué)生，錄制基礎(chǔ)知識的微課視頻。視頻主要可以體現(xiàn)為1.交集：定義是什么A與B的交集記作什么2.并集：定義是什么A與B的并集記作什么3.設(shè)集合A={1，3，5，6}，集合B={2，3，4，5}，求A∪B和A∩B.分析：并集指一般情況下由所有屬于集合A或?qū)儆诩螧的元素組成的集合，所以得出A∪B={1，2，3，4，5，6}.交集指一般情況下由所有屬于集合A且屬于集合B的所有元素組成的集合，所以得出A∩B={3，5}.解：A∪B={1，3，5，6}∪{2，3，4，5}={1，2，3，4，5，6}A∩B={1，3，5，6}∪{2，3，4，5}={3，5}運(yùn)用這些基本的題目來錄制微課視頻，要求學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看學(xué)習(xí)并思考練習(xí)，將交集與并集的定義提前存在學(xué)生的腦海里并能夠?qū)嶋H運(yùn)用。

2. 微課創(chuàng)作的團(tuán)隊性

微課創(chuàng)作的團(tuán)隊性是說教師們在做微課的時候，多數(shù)側(cè)重點不同但是也離不開團(tuán)隊的合作，制作一個微課視頻需要所有相關(guān)教師的共同努力協(xié)作，在研討關(guān)于微課視頻的重點時，最想要表達(dá)基本想法和要突出的重點都要在視頻中展現(xiàn)出來，團(tuán)隊的協(xié)作能力肯定要超過個人的努力。而且在經(jīng)過團(tuán)隊的探討后可以有不同的針對層面分給不同的班級分組創(chuàng)作。

比如在《對數(shù)函數(shù)》一章中包括單調(diào)性奇偶性圖像的變換等幾個主題，在確定關(guān)于函數(shù)的單調(diào)性的圖像中，教師們就如何能夠更好地體現(xiàn)變化性和典型圖像產(chǎn)生了分歧，在最后的討論中最終確定了幾個典型函數(shù)題（1）、已知y=logax在區(qū)間.（0，1）上是x的減函數(shù)，求a的取值范圍;（2）、已知函數(shù)f（x）=lg（x2+

x+a），若函數(shù)f（x）的定義域為R，求實數(shù)a的取值范圍;（3）、函數(shù)f（x）=log2（3x2-ax+5）在[-1，7）上是減函數(shù)，恒成立，求實數(shù)a的取值范圍。讓學(xué)生看到函數(shù)的變化趨勢，從而更加明了函數(shù)的概念，通過微課上打卡聯(lián)系的方式來檢測學(xué)生們是否有提前的預(yù)習(xí)，上課時也節(jié)省了課堂練習(xí)題的時間，使得教師更夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

結(jié)語

不論是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是運(yùn)用微課手段來教學(xué)生們高中數(shù)學(xué)，都是信息化教育對于傳統(tǒng)課堂授課方式的新改革。它對于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)實踐能力都有一定的要求[2]。微課作為一種新產(chǎn)生的教學(xué)手段為新課改奠定了基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式也符合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋金龍.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用[J]. 情感讀本， 2017（32）：60.

[2]陳科鈞.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計——《立體幾何中的向量方法》[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（9）：84-85.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣華僑中學(xué)）