王湘文

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，由于高中歷史教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中教師在教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了為了史料而采用史料的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)深入到歷史研究，全面促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍疚闹荚谔骄渴妨蠈?shí)證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證?高中歷史?教學(xué)策略

對(duì)于歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力與挖掘史料的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要前提，尤其是進(jìn)入高中以后，歷史學(xué)科知識(shí)在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上加深了難度，大部分歷史問(wèn)題具有一定的難度，有的需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的史料實(shí)證能力，探究新的歷史問(wèn)題。由于歷史課本內(nèi)容有限，不可能將歷史知識(shí)的前因后果展現(xiàn)給學(xué)生，因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就需要挖掘大量的歷史資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而得到自己想要的歷史知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

一、更正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念，延伸課本知識(shí)

在注重學(xué)生的史料實(shí)證能力培養(yǎng)的視角下，教師首先應(yīng)當(dāng)注重更正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不要將所有的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在課本上，課本知識(shí)并不是最全的，讓學(xué)生擺脫對(duì)歷史課本的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是在實(shí)際的歷史教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生從來(lái)不會(huì)對(duì)歷史課本產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至深信不疑，這不利于學(xué)生的史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。歷史課本中的歷史知識(shí)會(huì)受到很多因素的影響，因此有的歷史觀點(diǎn)并不是全部正確，主要取決于觀察者站在什么樣的角度去看待歷史事件。當(dāng)歷史課本中在描述一件歷史事件的時(shí)候，很難站在客觀的角度去展現(xiàn)歷史真相，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，讓學(xué)生積極的探索歷史真相，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如人教版高一必修二《中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展》教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生利用歷史資料證明中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，這正是培養(yǎng)學(xué)生用史料說(shuō)話，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，就不會(huì)局限于課本，而是積極的開(kāi)展探究，同時(shí)教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，要積極的給予引導(dǎo)，重視學(xué)生的課外知識(shí)研究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)能力的價(jià)值。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)補(bǔ)充歷史知識(shí)

在高中歷史課本中，并不是將所有的歷史知識(shí)都可以全部展現(xiàn)出來(lái)，畢竟歷史課本承載量有限，再加上高中歷史課堂時(shí)間也有限，因此教師不可能一五一十的將整個(gè)時(shí)間的來(lái)龍去脈全部講解一遍，假如學(xué)生對(duì)歷史課本中的某個(gè)人物或者事件非常的感興趣，在課下的時(shí)候，學(xué)生可以有效的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，并自主尋找歷史課本中沒(méi)有補(bǔ)充的內(nèi)容，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充，有效的發(fā)揮史料實(shí)證的學(xué)習(xí)價(jià)值與效果。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果課本知識(shí)不能滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)或者圖書(shū)館查找資料，進(jìn)而對(duì)史料知識(shí)進(jìn)行深入的探究，幫助學(xué)生獲得更加客觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。

例如人教版高一必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)過(guò)程中，課本中關(guān)于論證“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響的史料明顯缺乏，在這樣的背景下，學(xué)生是很難理解中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史結(jié)果的，這時(shí)候教師不妨對(duì)史料進(jìn)行深入的補(bǔ)充，從清朝的經(jīng)濟(jì)、政治、外交等方面進(jìn)行深入的剖析，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證能力的形成與提升。

三、提升學(xué)生歷史解剖能力，輔助歷史課堂教學(xué)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步具備了史料實(shí)證能力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的歷史知識(shí)的解剖能力，進(jìn)而更加深入的了解歷史真相，幫助學(xué)生有效的提升歷史學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，收集大量的歷史資料，但是如何對(duì)歷史資料進(jìn)行有效的分析，需要學(xué)生具備一定的歷史解剖能力，教師首先給予學(xué)生引導(dǎo)，然后給學(xué)生提供一般的歷史思路與方法，之后結(jié)合具體的歷史問(wèn)題鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證解剖能力。

例如人教版高一必修二《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候收集中國(guó)近現(xiàn)代歷史資料，人們生活前后的變化，然后按照衣食住行進(jìn)行分類，最后在課堂上總結(jié)改革開(kāi)放帶來(lái)哪些好處，并運(yùn)用歷史資料證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)于生活中能夠運(yùn)用史料實(shí)證能力解決遇到的問(wèn)題。

總結(jié)

綜上所述，史料實(shí)證能力培養(yǎng)視角下，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更正學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的歷史解剖能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠分辨歷史真假，充分的利用歷史資料解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市中南大學(xué)第二附屬中學(xué)）