范朝宏

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中妥善應(yīng)用微課，不僅可以有效的提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，促使學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以借助任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的探究性能力，在課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量雙方面均有明顯的推動(dòng)作用。對(duì)此，為了更好的提高初中信息技術(shù)教學(xué)水平，本文詳細(xì)分析基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)微課教學(xué)，希望可以為其他教師提供理論性幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?微課?初中教育?信息技術(shù)

引言

伴隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及信息技術(shù)的快速創(chuàng)新，信息技術(shù)課逐漸成為初中階段的重要教學(xué)課程之一。因?yàn)檎n程安排的因素影響，信息技術(shù)的課程量并不大，普遍每周只有一節(jié)課，這也就促使信息技術(shù)科存在任務(wù)量大、時(shí)間量少的問題。為了持續(xù)提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，有必要將微課合理應(yīng)用于信息技術(shù)課程中，借助微課所具備的跨時(shí)間、跨空間的教育特征，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、條件，從而達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)此，探討基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)微課教學(xué)具備顯著教育意義。

一、課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教材當(dāng)中的內(nèi)容都比較碎片化，這也間接提高了學(xué)生在記憶與理解方面的難度。對(duì)此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分發(fā)揮微課教學(xué)的特殊性優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)將微課劃分為具體的類型，豐富教學(xué)資源庫(kù)，按照學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性的進(jìn)行微課教學(xué)，從而保障微課教學(xué)效率[1]。

例如，在“wps文字”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，借助預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的視頻資源以及微課教學(xué)要求，其中主要是以提出幾點(diǎn)問題讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，如：1、“wps文字”的打開方式;2、“wps文字”與寫字板的差異;3、認(rèn)識(shí)“wps文字”的操作界面（包含菜單欄、標(biāo)題欄、工具欄、文字工作區(qū)以及狀態(tài)欄等）;4、應(yīng)用“wps文字”修改文章;5、應(yīng)用“wps文字”的部分操作技巧（例如選取文字后采用Delete鍵刪除，文檔保存、另存為等）。對(duì)于這一些問題，學(xué)生可以結(jié)合對(duì)課本內(nèi)容的基本閱讀，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊吞骄恐蟊憧梢院?jiǎn)單的解答。這一種基于微課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位被突出表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在整個(gè)過程中的自主學(xué)習(xí)與思考能力也被培養(yǎng)了。

二、借助微課，實(shí)現(xiàn)因材施教

因?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學(xué)生在知識(shí)、智商以及認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學(xué)生之間的差異，在課堂當(dāng)中采取統(tǒng)一性的教學(xué)方式，這一現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重加劇學(xué)生的兩極化分化問題，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不下”的問題[2]。微課教學(xué)所帶有的突出優(yōu)勢(shì)便是可以幫助教師更好的完成分層性的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量不多，能力差異不會(huì)過度明顯，所以教師的分層教學(xué)難度也并不高，此時(shí)開展分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的可能性更高。對(duì)此，在課堂教育中，教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)學(xué)生之間的差異，在課堂當(dāng)中教學(xué)時(shí)采取差異性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供相應(yīng)的微課資源，以分層、自主性學(xué)習(xí)的方式做到因材施教、因人而異，促使每一位學(xué)生都可以在課堂當(dāng)中自由發(fā)揮和成長(zhǎng)。例如，在上述提出的關(guān)于“wps文字”多項(xiàng)問題而言，其本身就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，所以在教學(xué)中可以要去不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成前三個(gè)問題即可，對(duì)于中等生則應(yīng)當(dāng)是可以基本完成問題4與5，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是熟練掌握，在操作速度方面需要有一定要求，從而達(dá)到因材施教。

三、活躍思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課本身改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生為核心的教學(xué)理念突出比較明顯，有研究發(fā)現(xiàn)課堂中最為有效的教學(xué)時(shí)間知識(shí)在課堂開始之前的20分鐘[3]。對(duì)于微課教學(xué)而言，其只有幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以在這幾分鐘的時(shí)間之內(nèi)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并借助學(xué)習(xí)、操作、學(xué)習(xí)、再操作的方式完成對(duì)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課本身還有許多的特征，例如對(duì)于同一問題可以實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性的解剖[4]。例如，在EXCEL的公式使用學(xué)習(xí)方面，教師可以借助微課的方式為學(xué)生提供相應(yīng)的演示案例，同時(shí)對(duì)不同的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。借助這樣的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐一講解公式而言教學(xué)有著更加突出的教學(xué)效果，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加突出，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)于知識(shí)與技能的掌握情況更加理想。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用目的應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)借助學(xué)生在完成任務(wù)的過程促使其意識(shí)到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生在信息課中的參與效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)此，在今后教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取針對(duì)性教學(xué)技巧，掌握微課的應(yīng)用技巧以及方法，從而提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅春，陽(yáng)金秀.初中地理信息化教學(xué)變革——從“微課”邁向“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，20（3）：102-103.

[2]馬南南，周茜，帥建英.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)電化教育，2016，14（z1）：311-313.

[3]韓濤.微課與三段式地理教學(xué)模式融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，15（22）：46-50.

[4]盧英芹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2016，23（3）：233-234.

（作者單位：高郵市南海中學(xué)）