龐丹丹

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中，如何讓那個學(xué)生快速的掌握知識點，并形成自己獨(dú)特的知識網(wǎng)絡(luò)，成為了當(dāng)下初中教師的一個難題。在過去的初中語文教育中推崇的是“死記硬背”，這種學(xué)習(xí)方法效率最為低下，主要是為了應(yīng)對學(xué)業(yè)考試。我們現(xiàn)在要讓學(xué)生“讀寫結(jié)合”的掌握知識，不僅要會背誦優(yōu)秀的文章，還要理解到該篇文章所要傳達(dá)的思想感情。

【關(guān)鍵詞】初中語文?讀寫結(jié)合?教學(xué)改革

引言

學(xué)生在初中剛好進(jìn)入一個青春成長期，思想還沒有穩(wěn)固。這時候的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，為了把握這個很好的學(xué)習(xí)時間，初中語文老師多方面去了解學(xué)生對文章不懂的地方和想要閱讀課外書的方向。這樣對癥下藥，讓學(xué)校在語文學(xué)習(xí)中;利用自己快速的記憶能力，結(jié)合老師的引導(dǎo)進(jìn)行意境的聯(lián)想，把文章中的知識轉(zhuǎn)換為自己身體的一部分，達(dá)到學(xué)以致用的境界。

一、讀寫結(jié)合的優(yōu)勢

在初中語文教學(xué)中，每一個章節(jié)之后都會有一個寫作的問題。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)大綱要求初中學(xué)生要根據(jù)文章的進(jìn)行自我的描述、優(yōu)秀段落的朗誦、原文中心思想的提煉和閱讀后的內(nèi)心感受。傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是，老師見解之后，布置課后作業(yè)《**讀后感》，再對全文進(jìn)行背誦。這種學(xué)習(xí)模式只能短期內(nèi)記住某些知識不能長期鞏固，就會逐漸的忘記。還有就是長此以往，學(xué)生會有抵觸的情緒。在初中時期讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯造成不可挽救的影響[1]。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，不僅要求學(xué)生可以默寫原文，在默寫的同時還要聯(lián)想到該篇文章描寫了一個什么樣的景象。對待原文不僅要可以背誦，還要進(jìn)行有感情的朗誦。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，完成背誦、朗誦、默寫、聯(lián)想和對原文的再創(chuàng)造。這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目的。

讀寫結(jié)合不能僅僅局限在對語文課本上的知識，課外的讀物、報紙、信刊都可以成為學(xué)生聯(lián)系掌握的知識。還可以在班級內(nèi)進(jìn)行集體的朗誦和小組的朗誦比賽，通過讓學(xué)生們集體朗誦于謙的《石灰吟》，千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。通過老師的講解可以讓學(xué)生們感受作者那種崇高的愛國情懷和堅韌不拔的性格，這對學(xué)生的性格養(yǎng)成會有非常好的幫助。

二、教師引導(dǎo)的主觀性

由于學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中對文章的主觀理解太差，需要老師為學(xué)生打開一扇窗。這就是強(qiáng)調(diào)老師的主觀影響性，學(xué)生對一個古詩詞不能深入理解時，就需要老師認(rèn)真細(xì)心的為學(xué)生們講解，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到古詩詞的意境中去，這樣不斷的培養(yǎng)孩子的想象能力，讓學(xué)生在讀寫時，不經(jīng)可以想到這首文章描述的情境，還可以聯(lián)系到作者的其他的文章。這樣就是讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行自我的梳理，形成一個自己可以快速檢索的知識網(wǎng)。

老師在對文章的講解中，要不間斷的與學(xué)生進(jìn)行互動，要保證學(xué)生的思維跟得上自己的講解速度，并且在學(xué)生提出不解的問題時，可以在課堂上快速的解決，從而幫助學(xué)生對整篇文章的全面理解。在創(chuàng)新思維中，老師要讓學(xué)生解放思維，通過自己的想象和理解，從全文中任何一處精彩的地方，進(jìn)行深入的探究，并進(jìn)行新的知識的創(chuàng)新，這就是體現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀能力和老師精準(zhǔn)的指引能力。

三、課后作業(yè)的設(shè)計

課后作業(yè)是一項非常重要的考核，作業(yè)的布置類型不僅考驗了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還要緊扣上一章節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，不能脫離了教學(xué)大綱。并且要讓學(xué)生們感到有興趣，不能枯燥機(jī)械的完成課后作業(yè)[2]。

我們以發(fā)生在2017年的一個事件為例，有一段時間小學(xué)生研究蘇軾的新聞，在公眾的視野中成為一個熱點。時間發(fā)生在清華附小的一份普通的課后作業(yè)中，老師在教授了蘇軾的古詩詞之后，隨后就布置了一份圍繞詩人“蘇軾”的討論，孩子們回家后發(fā)揮各種可以利用的工具，上網(wǎng)查找資料，向爸爸媽媽詢問蘇軾是一位怎么的詩人。通過同學(xué)們的不斷探索，最終，做出了一份關(guān)于蘇軾財富、相貌、職業(yè)、性格、愛好、家庭、朋友的一份綜合報告。這樣的課后作業(yè)布置就充分的帶動了學(xué)生們的求知欲望，不僅如此在課后習(xí)題中，學(xué)生們通過自己對資料的整理和父母之間的溝通交流，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。在這其中，老師作為課后作業(yè)的發(fā)布者，學(xué)生作為載體，回家之后與父母溝通，與同學(xué)之間溝通，在溝通之中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣愛好。

在初中語文的教學(xué)中，我們不能僅僅依靠老師一人的力量。我們要結(jié)合家長的作用、孩子們之間的幫助和學(xué)校組織的一系列活動。讓學(xué)生從課后作業(yè)中將所有的知識靈活掌握，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，我們分析了初中語文教學(xué)中存在的一些問題和教育策略上的一些不足。學(xué)校的老師要不斷的結(jié)合自身的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)院的教學(xué)模式，找到一個適合自己學(xué)校的一份教學(xué)計劃。通過在不斷的實際教學(xué)中實踐，不斷的完善，為初中語文教學(xué)形成一個優(yōu)秀的教學(xué)楷模。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力變得更強(qiáng)，效率提高的更快。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李暢. 初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2012， 670（2）：39-40.

[2] 潘一平. 讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2013（10）：42-43.

[3] 梁云堂， 趙景宇. 初中語文讀寫一體化教學(xué)探索[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2016（1）：13-14.

（作者單位：吉林省長春市榆樹市閔家鎮(zhèn)中學(xué)校）