朱德彬 荀兆祥

摘 要：收斂性思維和發(fā)散性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。

關鍵詞：收斂思維；發(fā)散思維；創(chuàng)造性思維

一、收斂思維，異中求同，訓練思維的條理性

在教學過程中，老師要幫助學生從個別現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律，或?qū)ふ医鉀Q多個問題的相同方法，將感性認識上升到理性認識。這就是所謂的收斂思維，也就是“求同思維”，這有助于訓練思維的條理性。

1.多題一解

例：（2011江蘇卷18題）準確稱取制備的樣品（設僅含Ag2O2和Ag2O）2.558g，在一定條件下完全分解為Ag和O2，得到224.0mLO2（標準狀況下）。計算樣品中Ag2O2的質(zhì)量分數(shù)。

這個題目都是關于混合物組成的計算，只需設混合物中各組份的物質(zhì)的量，根據(jù)已知條件列出二元一次方程組即可。

2.多儀一用

多種儀器同一用途。如以下幾組裝置都可以用來防倒吸。

其中①②③是讓氣體與被吸收液不直接接觸；④⑤⑥是在接近液面的導氣管端連接一個具有蓄液能力的儀器，如漏斗、球形干燥管或多孔球泡等，且讓其接觸液面；⑦⑧是設置蓄液裝置，當?shù)刮l(fā)生時，倒吸而來的液體被預先設置的蓄液裝置貯存，從而使受熱儀器得到保護，溫差大的裝置系統(tǒng)一般設置此裝置；⑨⑩是在密閉裝置系統(tǒng)中（可能產(chǎn)生液體倒吸）連接能自動調(diào)節(jié)儀器內(nèi)氣體壓強的裝置（一般利用空氣大氣壓或加壓氣球來實現(xiàn)）。

又如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發(fā)生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來收集氣體。

3.多物一性

即多種元素、多種物質(zhì)具有相同規(guī)律或相似性質(zhì)。如同族元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)相似性。如，具有消毒殺菌作用的物質(zhì)有氯氣、次氯酸、二氧化氯、臭氧、雙氧水、硫磺、硫酸銅、乙醇、苯酚、甲醛、過氧乙酸等；大部分不飽和的有機物，如烯烴、炔烴、芳烴、醛類、氰基等都可以催化加氫；含氧酸和金屬的氫氧化物的酸堿性都可用“R-OH規(guī)則”解釋……

二、發(fā)散思維，同中求異，訓練思維的深刻性

發(fā)散思維即“求異思維”，就是解決某一問題時提出多種途徑、多種方法，并比較得出最佳途徑和方法。在實踐中，要從不同角度、不同側(cè)面、不同方法等方面開拓解題思路，訓練思維深刻性。

1.一題多解

例：14g銅金合金和一定量濃硝酸反應，將生成氣體與1.12L氧氣混合，通入水中，氣體恰好被完全吸收，求銅的質(zhì)量。

解法一：方程式法

解法三：得失電子守恒法

分析反應過程可知Cu失電子給HNO3中+5價N，使其變?yōu)镹Ox，NOx又失電子給O2變回HNO3，所以Cu和O2間接符合得失電子守恒。據(jù)此可列式：2n（Cu）=4n（O2）。

通過解答這類題，學生的思路拓寬了，思維的深刻性也得到了鍛煉。

2.一題多變

一題多變是由一道原始題目從題設條件的增減、論述過程的轉(zhuǎn)化、知識點的遷移、求解點的變化等角度進行演變。對一道習題從多角度進行變換，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系和外延，設計符合知識內(nèi)容的變式問題，從而形成知識點到線并延伸到面的過程，使學生思維的深刻性得到升華。

3.一儀多用

同一儀器、同一裝置多種用途。如下圖所示裝置有多種用途：

①集氣：從裝置的B端通入收集比空氣輕的氣體，從裝置的A端通入收集比空氣重的氣體；

②洗氣：從A端進氣可以用作洗氣瓶；

③性質(zhì)實驗；

④貯氣：從A端加入液體（常用水），將裝置中的氣體排出；

⑤量氣：在瓶內(nèi)先裝滿液體（常用水），將氣體（不溶于瓶內(nèi)液體）從B端通入，可測定氣體的體積。

又如中學化學的微型實驗中利用注射器可以測量體積；用作反應容器尤其是需密閉進行的反應；用于分液漏斗、滴管的代用品等等。

在化學教學過程中，運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生多方位發(fā)散，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。當學生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當收斂，因為若沒有收斂性思維作補充，容易發(fā)散無邊，變成幻想、空想。因此，收斂性思維和發(fā)散性思維以及兩者的辯證統(tǒng)一，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。