田淑賢

摘 要：新課改對高中政治教學提出了新的要求，在整體的教學過程中，教師應該更多地結合學生的實際情況因材施教，而“分層教學法”這一教學模式恰恰滿足了學生的需求，結合教學實踐進行了探究工作。

關鍵詞：分層教學；高中政治；教學模式

分層教學法自從提出以來就給高中政治教學提供了很多的創(chuàng)新點，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了轉變，將整體教學變?yōu)橹鸩竭f進的過程，結合學生學習的特點設定教學目標，從而使學生能夠逐步完成學習任務，逐步建立學生對學習的興趣以及信心，使他們更好地完成高中政治的學習。下面，筆者將結合自身教學情況，對分層教學法在新形勢下如何在高中政治課堂上應用展開具體的說明。

一、分層教學法的優(yōu)勢

1.滿足教學現狀

分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師通過有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次都能實現教學目標的一種教學方法。這一教學理念與我們所提倡的“因材施教”的教學理念是相符的，而這一教學方式將這一理念具體化，這也符合高中生在政治學習中出現兩極分化的情況。因此，在高中政治教學中選用分層教學法是恰當的。

2.符合教學特點

分層教學針對學生的不同學習程度設置不同的教學目標，適合當今高中政治的教學需求?？傮w來說，其教學方式具有如下特征：（1）教學上的層次性；（2）教學上的差異性；（3）教學上的個體性等，這些與現今整體教學的理念是相符的。

二、分層教學法的運用

1.從本質出發(fā)

對于高中政治而言，利用分層教學法應該扎根于教材，從教材出發(fā)來設計教學過程。而且在此基礎上要深入了解學生的具體情況，只有這樣才能結合學生的特性以及教學的任務制定不同的培養(yǎng)方案，從而使分層教學的規(guī)劃切實可行，使課堂高效起來。

例如，筆者在教人教版高中政治必修一的時候，首先對整體教學過程進行了一定程度的規(guī)劃，從而將整體教學任務分為對“生活與消費”“生產，勞動和經營”“收入與分配”“發(fā)展社會主義市場經濟”這四部分有機整合的講述，這樣在利用分層教學的時候，從學生的實際出發(fā)，針對學生水平進行教學設計，讓不同層次的學生更容易理解所學習的知識。

2.設計教學模式

分層教學這一教學方式最大的優(yōu)勢在于有跡可循，其在教學過程中將學習的過程分為不同的步驟，從而提高了學生對教學任務的執(zhí)行度，而對于教師而言，其在教學的過程中只要遵循教學模式即可創(chuàng)建一堂高效的高中政治課，這樣能夠讓教學更加科學合理，滿足學生的不同需求。

例如，筆者在教授必修二“走進國際社會”這一部分內容時，在教學設計上就針對學生的情況布置了不同的問題：

（1）對于水平較低的同學：

①現在世界上都有哪些國家和組織？

②它們之間有什么關系？

③它們建立這些關系的原因是什么？

（2）對于水平較高的同學：

①什么叫主權國家以及它們有什么特點？

②主權國家的判定標準是什么？

③國際關系的決定性因素都有哪些？

這樣在教學開始的時候，針對學生的不同情況設立問題能夠讓學生找到政治學習的“入門處”，從而使學生對將要學習的內容產生初步的興趣，從而打破傳統(tǒng)課堂上學生對政治課程學習的畏難心理。這樣在課堂教學過程中，教師再針對所設問的問題進行下一步的引入，從而使得學生對知識的接受更加容易，更為重要的是教師在課堂上可以根據學生對于問題的回答來引導學生接下來的學習，從而利用以上所設立的問題層層遞進，讓學生在原有水平的基礎上能夠學到更多的東西，這樣能夠使學生對政治學習感興趣，樂于學習。

3.合理的分組

分層教學的一個優(yōu)勢也在于可以根據學生的不同水平建立恰當的學習小組。而在教學分組的過程中，一方面教師要考慮學生的感受，也要考慮到整體分層教學的效果，從而在滿足學生的基礎上提升每一個小組學習的最大效率。例如，在教學的過程中，筆者發(fā)現如果只是針對學生的學習成績分組反而不利于學生的發(fā)展，反而會造成教育的缺失。而在這個時候可以將分層教學的成果最大化地發(fā)揮，如實行“一幫一”等活動，讓學習快的同學去幫助學習慢的同學，就能夠促進整體教學任務的完成，更為重要的是能夠讓學生在提升成績的基礎上學會如何互幫互助，從而提升學生的綜合能力。

綜上所述，在高中政治的教學過程中，要發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢不是一蹴而就的事，這需要教師結合學生的需要，針對課改的需求，在把握課程主線的基礎上進行課程設計，從而使分層教學的實施更加有計劃性，更能激發(fā)出學生對政治學習的熱情，從而幫助學生掌握政治學習的方法，切實提升學生的成績。

參考文獻：

[1]向軍.高中政治分類指導教學實踐初探[J].考試周刊， 2015（63）.

[2]焦立.分層教學在高中政治教學中的實踐與探索[J].新課程導學，2014（36）.