摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要環(huán)節(jié)，如何使教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)等相關(guān)因素有機(jī)結(jié)合，設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，至關(guān)重要。筆者總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)分解法、教學(xué)內(nèi)容分割法、活動(dòng)組織法及時(shí)間分配法進(jìn)行了總結(jié)和粗淺的探析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)要求

引言

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)一般規(guī)律而提出的課堂教學(xué)的基本框架。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織需兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面的因素，只有把這些要素有機(jī)的結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織和設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)分解法

這是以制定每次課的短期教學(xué)目標(biāo)為主線，兼顧其它因素的方法。具體組織方法是：

（1）根據(jù)大綱教學(xué)要求，制定一次課的教學(xué)目的。這就需要吃透大綱，理清教材的知識脈絡(luò)，如果本次課內(nèi)容是本章重點(diǎn)，大綱有明確要求，而有些非重點(diǎn)內(nèi)容大綱不一定提及，這就需要教師弄清教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)它與教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系和內(nèi)容本身的特點(diǎn)，詳略得當(dāng)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平等因素，將教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)子教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，應(yīng)摒棄大綱中“掌握”、“了解”等模糊詞匯的使用，應(yīng)使用可測動(dòng)詞進(jìn)行描述，如：“識記”、“會(huì)”等，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、可測。當(dāng)然，子目標(biāo)不能過細(xì)、過多，否則會(huì)起到相反的效果。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及認(rèn)知特點(diǎn)等因素，確定合適的教學(xué)活動(dòng)類型，以收到較好的課堂教學(xué)效果。

《電工學(xué)》是職業(yè)院校電類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課，下面就其中電阻電感電路的內(nèi)容為例做以說明。見表一

目標(biāo)分解法的顯著特點(diǎn)是教學(xué)目的明確，師生對每次課的要求心中有數(shù)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。知識結(jié)構(gòu)明顯、教學(xué)目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適用此鐘方法。

二、教學(xué)內(nèi)容分割法

這是以教學(xué)內(nèi)容為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)并兼顧其它因素的方法。具體做法是：

（1）根據(jù)教材內(nèi)容自身的邏輯性、層次性和其內(nèi)在聯(lián)系，將一個(gè)單元或一個(gè)課題內(nèi)容劃分不同段落或?qū)哟?，使得在完成此單元的一系列課中，每次課都有具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，即每次課的相對獨(dú)立性和單元課題的完整性。

（2）依據(jù)每次課的教學(xué)目的和具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步確定若干個(gè)知識點(diǎn)。

（3）依據(jù)完成這些知識點(diǎn)教學(xué)所需要的教學(xué)邏輯及學(xué)習(xí)實(shí)際情況、時(shí)空等因素，確定具體的教學(xué)活動(dòng)。下面以《電工學(xué)》中三相交流電路一次課為例，分析如下：見表2

這種方法層次性、邏輯性較強(qiáng)，教師依據(jù)循序漸進(jìn)的原則教授知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來自然、容易。適用于邏輯性較強(qiáng)、層次清晰，通過理解而記憶的教學(xué)內(nèi)容。

三、活動(dòng)組織法

這是以師生活動(dòng)類型為主線，強(qiáng)調(diào)主體活動(dòng)功能，兼顧其它因素的組織方法。具體做法是：

（1）根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空條件、設(shè)備條件等因素，確定教學(xué)活動(dòng)類型。

（2）按照活動(dòng)類型的特點(diǎn)和順序以及教學(xué)內(nèi)容邏輯確定活動(dòng)程序?，F(xiàn)以《電工學(xué)》中，單相交流電路實(shí)驗(yàn)課為例，說明如下：

這種方法在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課中常用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為中心的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、效率高，掌握的知識扎實(shí)。

四、時(shí)間分配法

這是以時(shí)間分配為主線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的組織方法。具體做法是：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平等因素，確定時(shí)間分配的重點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是時(shí)間使用的重點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容，即使是難點(diǎn)也盡量少用時(shí)間。

（2）依據(jù)時(shí)間分配的要求，確定每一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)類型。仍以《電工學(xué)》中，電阻電感電路的內(nèi)容為例（90分鐘，一對課）。

這種方法從某種程度上說是目標(biāo)分解法從時(shí)間上加以體現(xiàn)的方法，也可以說是二種方法的綜合。合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，采取有效地施教措施、手段、方法，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的比例結(jié)構(gòu)，對提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率和課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織方法是多種多樣的，本文僅選出四種方法，與同行商榷。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，針對課程目標(biāo)要求和內(nèi)容特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模型教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法等靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)中，以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性、知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。當(dāng)然，教學(xué)中可根據(jù)具體情況創(chuàng)造性運(yùn)用，以求教學(xué)過程的最優(yōu)。

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作者簡介

朱培燕（1973—），女，遼寧本溪人，遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化控制系高級講師，工程碩士