鄔國(guó)良

摘要：伴隨著素質(zhì)教學(xué)的貫徹與實(shí)施，以學(xué)定教，一種全新理念支撐下的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，以學(xué)定教所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，主要在于課堂主體地位相較以往發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而取締以往陳舊、枯燥的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，建立在以學(xué)定教基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)工作的展開(kāi)，有助于學(xué)生顯著提升學(xué)習(xí)熱忱，提高綜合學(xué)習(xí)效率。本文就如何優(yōu)化以學(xué)定教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 以學(xué)定教 方法策略

以學(xué)定教，顛覆了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂結(jié)構(gòu)，取而代之的，則是圍繞學(xué)生實(shí)際需求以及學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面所構(gòu)建的高效高效課堂。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯思維較為復(fù)雜的學(xué)科，傳統(tǒng)硬性灌輸背景下的教育模式，將導(dǎo)致學(xué)生接受起來(lái)過(guò)于被動(dòng)，亦會(huì)嚴(yán)重降低數(shù)學(xué)知識(shí)吸收效率。而以學(xué)定教課堂教學(xué)模式的提出與推廣，完全規(guī)避了這一不良教學(xué)現(xiàn)狀。教職人員結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)訴求的了解與掌握，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐技巧，提升學(xué)科修養(yǎng)。

一、充分認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

“以其所知， 喻其不知，使其知也?！庇纱丝梢?jiàn)，事先了解接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)系著整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中忽略了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性。單靠教職人員的硬性灌輸與講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。長(zhǎng)期如此，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)地接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)喪失學(xué)生積極性。同時(shí)，缺少預(yù)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，將給教師帶來(lái)很大的工作壓力，甚至限制了數(shù)學(xué)課堂進(jìn)度的正常推進(jìn)?；诖?，教職人員必須重新審視預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的重要作用。積極鼓勵(lì)學(xué)生在課程開(kāi)展之前盡心自主預(yù)習(xí)，利用舊知探索新知。在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行詳細(xì)講解，可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)價(jià)值，教職人員必須清楚意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主探究，完成數(shù)學(xué)課堂相關(guān)問(wèn)題的探索，不僅可以在探索過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更能夠促使其養(yǎng)成良好品質(zhì)，在今后的問(wèn)題中能夠積極探索，提升自身素養(yǎng)?；诖耍搪毴藛T要側(cè)重于課堂環(huán)境的營(yíng)造，旨在為學(xué)生提供充分的探究時(shí)機(jī)與空間。教職人員可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容向?qū)W生提出具體問(wèn)題，以便學(xué)生能夠有針對(duì)性的進(jìn)行探究和思考。比方說(shuō)，教職人員在講解小學(xué)教材人教版除法計(jì)算時(shí)，可以通過(guò)以下對(duì)話：“同學(xué)們，老師遇到一個(gè)問(wèn)題，就是我手上有16個(gè)本子，要分給咱們班級(jí)的4個(gè)學(xué)習(xí)小組，那我該怎么去分呢，能不能利用你們所學(xué)的除法幫助我解決這個(gè)問(wèn)題?！敝螅瑢W(xué)生會(huì)就教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行探討與交流，最后得出答案：16÷4=4（個(gè)）。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，主要在于利用課堂教學(xué)，訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維，為其今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及思維提升夯實(shí)基礎(chǔ)。而思維訓(xùn)練過(guò)程中，語(yǔ)言是最重要的表達(dá)路徑，關(guān)乎著學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化水平。因而，教職人員在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，切莫因擔(dān)心課堂進(jìn)度而牽制學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解，與之相反地，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言。要知道，學(xué)生如若能夠就某一數(shù)學(xué)知識(shí)清楚展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思路以及見(jiàn)解，才能證明是真正了弄懂了數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏的深刻奧義。舉例說(shuō)明，在講解小學(xué)教材人教版加減法運(yùn)算時(shí)，教師不要過(guò)早全盤(pán)告知學(xué)生解題技巧。而是應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。比方說(shuō)，小明買(mǎi)了一個(gè)飛機(jī)模型花了110元，小紅則花了80元，提問(wèn)：小明比小紅多花了多少錢(qián)？此時(shí)，學(xué)生就110-80展開(kāi)運(yùn)算，有學(xué)生認(rèn)為，110=100+10.100-80=20；20+10=30。除此之外，還有其他算法，例如11-8=3，后面添零為30.在學(xué)生積極發(fā)言過(guò)程中，教職人員要善于利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的自信心。

四、結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

小學(xué)生受到年齡影響，所認(rèn)識(shí)的事物還很不全面，在日常生活中基于好奇心的驅(qū)使，多表現(xiàn)的活潑、好動(dòng)?；诖?，教師可以充分結(jié)合該時(shí)期學(xué)生特性，多組織一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)。這樣不僅可以有效輔導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利展開(kāi)，同時(shí)，趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，可以顯著激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最重要的是，學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在思維以及動(dòng)手操作能力都得到了有效訓(xùn)練。比方說(shuō)，教職人員在向?qū)W生傳授人教版數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就一正方形紙片進(jìn)行四次對(duì)折之后，觀察每一小區(qū)域與正方形紙片整體之間的關(guān)系。

五、依據(jù)學(xué)生掌握情況，優(yōu)化隨堂訓(xùn)練

為了更好地推行以學(xué)定教，踐行素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，教職人員要強(qiáng)化隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容優(yōu)化與形式創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性且系統(tǒng)的練習(xí)之后，才能更加鞏固地掌握課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在解決練習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)融會(huì)貫通，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧。此外，教職人員要就學(xué)生的練習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，結(jié)合學(xué)生的集中錯(cuò)誤部分進(jìn)行重點(diǎn)解析。一般情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，將自己在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行單獨(dú)整理，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)與鞏固。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，為了更好地推行素質(zhì)教育改革，教職人員在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須充分展現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念，時(shí)刻圍繞學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)與課程優(yōu)化。以便為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，以學(xué)定教的應(yīng)用，有助于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能，為其今后數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成以及在該學(xué)科領(lǐng)域的深層次造詣奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省豐城市小港小學(xué)）endprint