王玉芳

摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展和新課改下，將學(xué)生培養(yǎng)成才思敏捷，具有嚴(yán)密邏輯思維的人才成為新時代教育的目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級階段，良好的小學(xué)教育可以在今后的邏輯思維培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯思維培養(yǎng)的重要課程，需要教師和教育者在這方面共同奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育中，小學(xué)階段是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段。這段時期，學(xué)生思維還未成熟，沒有形成系統(tǒng)而縝密的邏輯思維。而此階段又是小學(xué)生思維訓(xùn)練最為容易接受的時期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)在其中扮演著重要角色，這也是衡量教學(xué)事業(yè)成功與否的關(guān)鍵之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問題

首先，以教師為中心的教學(xué)模式依舊存在于小學(xué)教育中。學(xué)生在課堂中只是被迫的接受，不能參與到知識的探索中。這種“灌輸式教育”容易使得學(xué)生產(chǎn)生惰性，缺乏散發(fā)性思維，從而缺乏創(chuàng)造性。

其次，教師的教學(xué)大多以書本為中心，形成了單一的教學(xué)方式。課堂氣氛單調(diào)而乏味，學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。雖然這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生考出好的成績，但限制了其長遠(yuǎn)發(fā)展，這就使得學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行得十分緩慢。

最后，教學(xué)教材太過于公式化，教學(xué)內(nèi)容太過死板。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課按部就班，完全依照教材進(jìn)行教學(xué)，不注意學(xué)生的感受，只會寫幾個公式，讓學(xué)生死記硬背。

二、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目標(biāo)，以該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能讓書本知識真正成為學(xué)生本身的東西，進(jìn)而形成正確的世界價值觀。

這個目標(biāo)，不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，也是學(xué)生本身的要求。有了目標(biāo)，學(xué)生才能在通往這個目標(biāo)的路途中不斷努力，既調(diào)動了學(xué)生本身的積極性，也使得學(xué)習(xí)理解更為深刻。

眾所周知，數(shù)學(xué)成績的好壞往往體現(xiàn)了一個學(xué)生的邏輯思維能力的高低。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)擁有了基本的邏輯推理，數(shù)據(jù)分析能力，如果能夠經(jīng)過訓(xùn)練而將它運用到考試，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)考試中取得良好的成績，進(jìn)而提高邏輯思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力不斷提高，也更容易接受更難理解也更重要的知識，為今后的中學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)教學(xué)方法

（一）采用多元化的教學(xué)方法

如前所述，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，僅僅憑借教師在講堂上的說教是不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的要求的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對每一堂數(shù)學(xué)課引起重視，在課程設(shè)計階段多花功夫，好的課程設(shè)計能夠確保這堂課能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)中。如背誦九九乘法表，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以編一個朗朗上口的口訣，這樣必然能夠使學(xué)生快速記憶。

另外，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生提教學(xué)建議。教師在考慮學(xué)生要求的同時，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。比方說，數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)與運動活動結(jié)合起來，在運動中教學(xué)不僅僅滿足的教學(xué)目的，也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的友情。學(xué)生和教師建立了深厚的感情，無論對于今后的教學(xué)還是日常生活，都有巨大的幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前鼓勵學(xué)生自己探索，在學(xué)生之間多扮演引導(dǎo)的角色。采用分組討論、學(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合的趣味性教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）采用具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，公式概念扮演著重要角色。但這些公式、定理往往過于抽象，小學(xué)生年齡小，大腦還未發(fā)育成熟，缺乏生活經(jīng)驗，還難以理解這些抽象化的東西，僅僅通過死記硬背的掌握顯然是不夠的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實際出發(fā)，給學(xué)生示范真實的事例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗與感受。數(shù)學(xué)抽象思維的獲得與信息來源之一就是直觀感受和動手實踐，感性認(rèn)識和動手實踐可以使得學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)有質(zhì)的飛躍。因此，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體向抽象過渡，不僅能將公式定理與實際生活相聯(lián)系，也能從具體事物中抽身而出，真正理解公式定理的本質(zhì)。

拿此教學(xué)實例為例，在圓的教學(xué)中，聯(lián)系實際生活，處處能發(fā)現(xiàn)圓的影子。這時候教師應(yīng)把主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生想生活中自己遇到的圓形事物。車輪、太陽、瓶蓋……學(xué)生通過認(rèn)真觀察，真真切切地了解了圓的樣子。這時教師介紹圓的概念，學(xué)生也能理解圓的本質(zhì)，這樣在接下來介紹圓的特性就簡單多了。

（三）鼓勵學(xué)生多探索、多提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)該向?qū)W生拋出問題，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑。同時，教師要鼓勵學(xué)生多問問題，也要引導(dǎo)學(xué)生理解問題，分析問題，解決問題。借助相關(guān)有趣味性的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題花了足夠的精力，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷培養(yǎng)。而教師應(yīng)該積極配合學(xué)生的問題，幫助學(xué)生搞清楚問題的來龍去脈與因果關(guān)系，這樣才能保證學(xué)生將這些知識真正的轉(zhuǎn)化成了自己解決問題的能力。

同時，教師選擇的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該有針對性、有目的性，經(jīng)過精心篩選的問題能夠讓學(xué)生的邏輯思維得到實際上的鍛煉，進(jìn)而掌握穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，在不知不覺中就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人。改革教育方式，讓教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)的作用，將輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍帶個學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)。調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，將學(xué)生培養(yǎng)成具有勇于探索精神、自主學(xué)習(xí)能力和具有縝密、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的人是教育的根本目的。

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（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)第十五小學(xué)）endprint