李春艷

摘要：語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)”和“文”不可偏廢，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力平衡二者的教學(xué)重點(diǎn)和比重，一改以往重書(shū)面語(yǔ)言、輕口頭語(yǔ)言教學(xué)的舊觀念，重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和教學(xué)，努力探索口頭表達(dá)教學(xué)的新策略，使之大大提升教學(xué)效率，為保障語(yǔ)文整體教學(xué)工作的穩(wěn)定性服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口頭表達(dá) 教學(xué)策略

何為語(yǔ)文？葉圣陶先生告訴我們“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”指的是口頭語(yǔ)言，“文”指的是書(shū)面語(yǔ)言，口頭和書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合，才是完整的語(yǔ)文。然而，由于應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文教師們都把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)上了，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)則有所忽視。新課標(biāo)推行以來(lái)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力提出了明確的教學(xué)要求，因而，現(xiàn)階段，我們語(yǔ)文教師應(yīng)正視小學(xué)語(yǔ)文口頭表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀，積極探尋口頭表達(dá)教學(xué)策略，以期盡快彌補(bǔ)口頭教學(xué)比重不足的缺陷，提升口頭表達(dá)教學(xué)和語(yǔ)文整體教學(xué)工作的成效。

一、語(yǔ)文教學(xué)中口頭表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們都特別重視書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)，因?yàn)榭荚囀且詴?shū)面答案為基準(zhǔn)的，語(yǔ)文知識(shí)、能力的考查都是通過(guò)書(shū)面試卷來(lái)完成的，所以教師為了學(xué)生取得好成績(jī)，平時(shí)教學(xué)中不得不重視“考試重點(diǎn)”的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，字詞、語(yǔ)法、修辭等；強(qiáng)調(diào)閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、分析文章，歸納總結(jié)段意和主題的規(guī)律、方法；強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，不僅對(duì)于各種寫(xiě)作技法百教不倦，而且經(jīng)過(guò)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。這樣的書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了師生們的大量精力，對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，哪有時(shí)間安排呢？

其實(shí)這樣的教學(xué)模式是明顯不對(duì)的，因?yàn)?，在新的教學(xué)理念下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考試，也是深入了解、學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的第一步。漢語(yǔ)我們從咿呀學(xué)語(yǔ)后每天的生活、學(xué)習(xí)都在用，但是我們用得對(duì)不對(duì)？準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢？這就需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。而且漢語(yǔ)是我們與人交流、表情達(dá)意不可缺少的工具之一，所以，我們需要更好地掌握好漢語(yǔ)，掌握好 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的技能。而這其中，“說(shuō)”的口頭表達(dá)能力是不可或缺的。良好的口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代社交成功的關(guān)鍵要素之一，思維敏捷、口頭表達(dá)流暢自如的人才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中更快地嶄露頭角，是事業(yè)成功的基石。

二、口頭表達(dá)教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，豐富話語(yǔ)資源。學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，有多方面的原因，其中比較主要的一點(diǎn)還是積累不夠，知道的東西有限，眼界也不夠?qū)?，所以面?duì)話題時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，或者說(shuō)的時(shí)候詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是話語(yǔ)資源的缺乏，一方面小學(xué)生年齡都不大，生活閱歷少，接觸的事物和情境都有限；另一方面是由于教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，再者他們?yōu)榱丝荚嚕瑢W(xué)習(xí)時(shí)以識(shí)記為主，因而口頭表達(dá)的實(shí)際操作能力不強(qiáng)，關(guān)注的視野也比較狹窄。所以教師應(yīng)抽出時(shí)間，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，用“讀萬(wàn)卷書(shū)”代替“行萬(wàn)里路”，擴(kuò)展小學(xué)生們的眼界，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠更有“底”，能夠言之有物。

2.利用課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。（1）通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生交流的有利時(shí)機(jī)，也是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力最基本最常用的方法。精彩的、得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須組織語(yǔ)言“說(shuō)”給老師聽(tīng)，因而能夠讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到充分的鍛煉。比如，在課堂上進(jìn)行《春》的賞析閱讀時(shí)，筆者就選擇文中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這句巧妙設(shè)疑，為什么小草是“偷偷地”鉆出來(lái)？而不是慢慢地、悄悄地？為什么是“鉆”出來(lái)，而不是長(zhǎng)出來(lái)？然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，讓他們積極表達(dá)，而在他們表達(dá)時(shí)教師多聽(tīng)、多引導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較好的口頭表達(dá)的環(huán)境，讓他們的說(shuō)話能力得到了鍛煉。（2）通過(guò)朗讀課文來(lái)訓(xùn)練。學(xué)生流利地進(jìn)行自我表達(dá)的前提是能夠流暢地朗讀。在朗讀過(guò)程中，人的注意力高度集中，眼耳口心都需要用到，不僅比默讀效率更高，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度和對(duì)語(yǔ)音的感受力，讓他們培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感度、鑒賞力。朗讀訓(xùn)練可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，比如，教師可以讓學(xué)生從比較好的分段朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地嘗試，一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)，因?yàn)樵谧畛醯目陬^表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)、丟字落字，教師也不要過(guò)于苛責(zé)，要鼓勵(lì)他們，只有多練習(xí)、敢于表達(dá)，才能變得越來(lái)越好。（3）通過(guò)復(fù)述課文來(lái)訓(xùn)練。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和提煉出的課文中主要語(yǔ)句合理地組織語(yǔ)言，有條理、有重點(diǎn)地把課文的主要內(nèi)容講述出來(lái)的比較常用的一種教學(xué)形式，這種形式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種有效途徑。課文復(fù)述要做得好，需要學(xué)生深入了解、理解課文內(nèi)容，還需要學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)的能力，需要在頭腦中快速地整理出課文的脈絡(luò)，再用清楚的、有邏輯的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這其中對(duì)學(xué)生表達(dá)能力要求是很高的，一是要學(xué)會(huì)分析和整理，二是要表達(dá)清晰、有條理。因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的鍛煉。這種訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生看著書(shū)來(lái)進(jìn)行復(fù)述，慢慢過(guò)渡為不看書(shū)結(jié)合課文語(yǔ)句復(fù)述，最后達(dá)到不看書(shū)用自己的語(yǔ)言復(fù)述，并能夠在較合適的時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，不僅組織語(yǔ)言的能力能夠提高，綜合概括能力也被加強(qiáng)了。

3.利用口頭作文訓(xùn)練提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^作文的訓(xùn)練方便、簡(jiǎn)潔，因而教師不僅可以在作文教學(xué)課上進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，還可以抓住教學(xué)過(guò)程中許多適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文教學(xué)，提升學(xué)生的作文能力，又提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以利用教學(xué)中學(xué)生感興趣、有話可說(shuō)的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，還可以用多媒體等手段吸引學(xué)生，激發(fā)他們說(shuō)話、表達(dá)的愿望。這里需要注意的是，口頭表達(dá)的訓(xùn)練盡量要兼顧整體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，再有就是教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則要整體進(jìn)行總結(jié)和指正。

綜上所述，只要我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生口頭表達(dá)教學(xué)的重要性，積極開(kāi)展口頭表達(dá)教學(xué)，其形式和方法是多樣的。只要我們根據(jù)實(shí)際情況，靈活地變換方法，學(xué)生一定會(huì)更愿意表達(dá)自己，大大提升口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：長(zhǎng)春市一零八學(xué)校）endprint