呂紅+宋少軍

摘要：隨著信息技術(shù)在教育上的飛速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)中學(xué)課堂成為了一種趨勢。本文在對國內(nèi)各中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了說明，探究了如何針對高中物理課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其發(fā)揮在物理教學(xué)過程中的優(yōu)勢，同時提出了高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)和階段，為高中物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0190-02

面對新的教學(xué)模式，我國教育界也已經(jīng)開始對它的探索與實(shí)踐，目前已經(jīng)有很多大學(xué)和中學(xué)開始小范圍實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂基本做法是打破教室在課堂授課，學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)過程，學(xué)生可以在課堂前通過視頻等資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上教室與學(xué)生互動學(xué)習(xí)[2]。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中物理教學(xué)的優(yōu)勢

高中物理是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的一門學(xué)科，是連接九年義務(wù)教育階段與大學(xué)高等教育最為重要的一部分，具有過渡性和延伸性。這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)枯燥，理解不透徹，教師花費(fèi)大量時間進(jìn)行講解，不能及時與學(xué)生溝通等情況，容易導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的情況出現(xiàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在高中物理教學(xué)過程中，可因地制宜，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具體具有以下優(yōu)勢：

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂師生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)模式，教師在課堂上不再試站在學(xué)生面前一直講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂，教師更多的是走下將臺，利用更多的時間幫助學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題，老師的角色更多的是"教練"，引導(dǎo)學(xué)生前行在學(xué)習(xí)的道路上，能夠有更多的機(jī)會鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信心[4]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字資源及大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)變得更為生動、有趣。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容則會尋找更多的資源自學(xué)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)更為有效。在傳統(tǒng)課堂中，老師是以統(tǒng)一的步調(diào)講解知識，這對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，在他們還沒有理解清楚這個概念的時候，老師以已經(jīng)講解到下一個知識點(diǎn)，這種疑惑就會越積越多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則可以針對自己沒聽懂或理解到的知識進(jìn)行反復(fù)觀看，等理解后進(jìn)入下一個知識點(diǎn)，從而為學(xué)生提供彌補(bǔ)機(jī)會，老師也不會再擔(dān)心每個人是不是都已經(jīng)全部理解該知識點(diǎn)。

2.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備和課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)兩個階段，把握好兩個階段的關(guān)鍵點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施成功的一個重要因素。對于高中物理課程來說，更是要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的階段及其每個階段的關(guān)鍵點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正愛上物理課堂，提高物理知識的理解力。

2.1 課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，其中教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)視頻制作和教學(xué)視頻發(fā)布三個關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)分析：在制作教學(xué)視頻前，要首先分析教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)活動期望學(xué)生知道什么、獲取什么，這是任何教學(xué)索要明確的事情，只有清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能夠明確要采取的具體教學(xué)方式，從而才能夠有針對性。

教學(xué)視頻制作：翻轉(zhuǎn)課堂中，知識是通過視頻來完成的，教學(xué)的視頻可以由教師自己錄制，也可以使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的其他視頻資源。教學(xué)視頻在制作的過程中，首先要通過教學(xué)目標(biāo)分析，決定視頻是不是合適的教學(xué)工具來完成課堂的教育性目的，其次是在錄制教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度去思考，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式。

教學(xué)視頻發(fā)布：發(fā)布視頻是為了讓學(xué)生能夠觀看到教師制作的教學(xué)視頻，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來決定食品廠如何發(fā)放，可建立校內(nèi)網(wǎng)站讓學(xué)生方便觀看，同時還要考慮到家里沒有網(wǎng)絡(luò)或者電腦的學(xué)生，可為他們制作DVD等方式。

2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段

2.2.1 確定問題，解決疑惑。學(xué)生在觀看視頻的過程中，由于自身知識儲備和結(jié)構(gòu)，因此看待問題的角度各不一樣，學(xué)生之間也會存在一種認(rèn)知的不平衡，而學(xué)生之間認(rèn)知的不平衡會導(dǎo)致學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。

2.2.2 合作交流，內(nèi)化理解。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，建立了自己對所學(xué)內(nèi)容的框架，但要完成知識的深度內(nèi)化和理解，就需要及時與他人合作交流學(xué)習(xí)。合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生與他人對話、交流、討論等學(xué)習(xí)活動中開展的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠在這個過程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

2.2.3 成果展示，分享交流。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索和討論后，完成個人或者小組的成果，可以通過報(bào)告會、展示會或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得體會。在成果的展示過程中，學(xué)生或小組可通過教師與學(xué)生的點(diǎn)評獲得更深入的了解，同時在聽取其他小組展示的過程中，也可以學(xué)習(xí)到他人的有點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種重要創(chuàng)新，其良好的教學(xué)效果表現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展前景。成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特別是在物理教學(xué)過程中，若能夠結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出成功的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂，能夠及大地減輕學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂曉娟.基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 電化教育研究， 2015（12）：98-102.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012， 4（4）： 51.

[3] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J]. 武漢： 華中 師范大學(xué)， 2014.