魏東華

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生最重要的素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將核心素養(yǎng)教育滲透其中，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。故此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提條件，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)手段，在開(kāi)放的課堂中實(shí)踐，讓課堂教學(xué)與生活銜接起來(lái)以及挖掘課文深度，深化核心素養(yǎng)教學(xué)五點(diǎn)進(jìn)行淺析，為構(gòu)建和諧有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué) 多樣性 模式

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)狀況也越來(lái)越受到關(guān)注。尤其是有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究則成為教育研究的一種趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，作為教師，要將核心素養(yǎng)教育滲透于課堂實(shí)踐教學(xué)之中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提條件

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是比較模糊的概念，不是說(shuō)需要教師將這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上，要通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)及每一個(gè)具體的問(wèn)題，使他們?cè)谒伎贾新凉B透學(xué)科核心素養(yǎng)，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，使語(yǔ)文課堂生成的每一個(gè)小問(wèn)題都蘊(yùn)含核心素養(yǎng)。比如，語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)立來(lái)源、漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和變化及與其他學(xué)科間的聯(lián)系等。受應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文教師更偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)“考試范圍外”試卷中不會(huì)考到的一些本源知識(shí)不給予重視。很多老師錯(cuò)誤的認(rèn)為不要在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上浪費(fèi)工夫。單身，事實(shí)是考試內(nèi)容依舊承載著文化理解、審美鑒賞及創(chuàng)造傳承等核心素養(yǎng)的因子。中學(xué)生既要掌握大綱中那些顯性的知識(shí)，還要深入領(lǐng)會(huì)了解和掌握那些看不見(jiàn)摸不著的隱性內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能感受語(yǔ)言文化的魅力，才能促進(jìn)他們思維的形成與發(fā)展。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)手段

利用多媒體在教學(xué)中播放教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)覺(jué)的雙重享受。比如，在分析《背影》時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在文字、音樂(lè)、圖像的雙重感染下感受父愛(ài)的偉大無(wú)私。在語(yǔ)文教學(xué)中也可引入理科實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，就可以借助物理上的“自由落體運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)和“單擺”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課，讓學(xué)生去感受科技與文化相結(jié)合的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)以及客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)核心價(jià)值觀的同時(shí)，還利于培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化生存能力，使之能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。可以說(shuō)這也是核心素養(yǎng)教育的一種。

三、在開(kāi)放的課堂中實(shí)踐

開(kāi)放式課堂教學(xué)模式的建立需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造寬松、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍，更利于指導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)。例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，可以采用小組合作探究的開(kāi)放式的教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)。把學(xué)生按照水平互補(bǔ)，互相促進(jìn)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，“哪一組先介紹作者劉禹錫的情況？”同學(xué)們紛紛舉手，積極踴躍。接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合學(xué)案，每一組成員都要總結(jié)出整篇課文的重要字詞和特殊句式，同學(xué)之間相互幫助，更好地理解課文內(nèi)容，最后每組再推薦出一個(gè)學(xué)生，負(fù)責(zé)寫到黑板上。教師也要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多去動(dòng)手實(shí)踐，積極參與，讓他們都能在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。

四、讓課堂教學(xué)與生活銜接起來(lái)

知識(shí)來(lái)源于生活，是生活中一部分，知識(shí)反映的是生活中人的精神感悟。在日常教學(xué)中，教師也要將學(xué)生的思維引入到文本中，將生活引入到課堂之中。生活本身就是探討知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)生活能積累語(yǔ)言詞匯，學(xué)生自主思考意識(shí)的養(yǎng)成也依賴于生活。因此，教師要多組織學(xué)生參加生活實(shí)踐，讓他們都能從生活中得出經(jīng)驗(yàn)，再將其與課文中的情感相結(jié)合使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加容易。教師也可以結(jié)合生活實(shí)際制定出適合學(xué)生的教學(xué)方案，將教學(xué)與生活相連接，將生活融入到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣會(huì)使教師更加容易教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能更容易地學(xué)習(xí)知識(shí)。

五、挖掘課文深度，深化核心素養(yǎng)教學(xué)

語(yǔ)文教材中所選的課文大多是名家之作，很多都是精品。因此，需要語(yǔ)文教師從多個(gè)側(cè)面鋪開(kāi)并深度挖掘，充分展示文章的精深和神韻，讓學(xué)生都能在品讀鑒賞咀嚼玩味中提升文化素養(yǎng)。例如，在欣賞李清照的《漁家傲》時(shí)，可借鑒《亂世中的美神》簡(jiǎn)介李清照：“李清照的《聲聲慢》是一種凄冷的美，‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，則成為其個(gè)人的專有品牌，可謂空前絕后，無(wú)人企及。于是，她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過(guò)歷史的塵煙咀嚼她的愁情時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)中華上下三千年的古代文學(xué)史中，特立獨(dú)行，登峰造極的女性也就只有她一人。因此，對(duì)她的理解 ‘怎一個(gè)愁字了得……”這樣的介紹，為學(xué)生全面了解李清照的人生軌跡做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的感染，學(xué)生也就不會(huì)再在膚淺的文字層面作索然寡味的、一知半解式的理解，再加上日積月累的訓(xùn)練和熏陶，學(xué)生的欣賞能力也會(huì)逐漸提高，他們對(duì)文字的審美、哲學(xué)的思考等也在不知覺(jué)中流露出來(lái)。

核心素養(yǎng)教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展有著重要的意義，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育。因此，要求教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高學(xué)生文化知識(shí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的全面發(fā)展。

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（作者單位：吉林省公主嶺市八屋鎮(zhèn)中學(xué)校）endprint