賈征

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)重要的目標(biāo)之一。另一方面，城市化進(jìn)程推動(dòng)醫(yī)院成為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵項(xiàng)目，因而，高等醫(yī)學(xué)院校所承擔(dān)的職責(zé)越來越重，提高課堂教學(xué)質(zhì)量能夠?yàn)獒t(yī)院提供全面發(fā)展的專業(yè)醫(yī)學(xué)人才。在當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探究具有提高醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。本文從高等醫(yī)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義入手，通過教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，分析構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)所在，實(shí)現(xiàn)以專家為主體和以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，比較分析影響高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)所在，探討這兩個(gè)指標(biāo)體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，提高醫(yī)學(xué)院校的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)院校 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)院作為城市基礎(chǔ)建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中醫(yī)院從業(yè)人員的專業(yè)性成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。因而，本課題進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索，能夠從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高醫(yī)院的服務(wù)水平。于此同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建的關(guān)鍵在于醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素中的各個(gè)指標(biāo)的確定以及各個(gè)指標(biāo)因素權(quán)重的確定，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是確定課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)性的關(guān)鍵所在。

一、構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指得是通過分析研究教師課堂教學(xué)活動(dòng)和行為，進(jìn)行教學(xué)效果的價(jià)值判斷，主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過程付出和結(jié)果收入，教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生掌握程度等兩組比對(duì)關(guān)系的比較實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂教學(xué)仍然是高等醫(yī)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)方式，因而課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量問題是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是有效把握高等院校課程科學(xué)化管理的重要手段，因而，通過國(guó)內(nèi)外相關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究可知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)主體是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體和以專家評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)體系的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最終課堂教學(xué)質(zhì)量最終評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面具有落后性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺少可靠性。

本課題從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論入手，根據(jù)高等醫(yī)學(xué)院校課程發(fā)展要求入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)指標(biāo)體系的確定、指標(biāo)權(quán)重的確定等關(guān)鍵問題的解決，發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)作用，從而為課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支持。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)

當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要是根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)，確定在現(xiàn)代教學(xué)理論下教師、學(xué)生和教學(xué)方法所應(yīng)具備的發(fā)展情況。當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校教師的基本素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面：第一是優(yōu)秀的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的醫(yī)德建設(shè)；第二是較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)能力。高等醫(yī)學(xué)院的教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，因而醫(yī)學(xué)院教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力是滿足人才培養(yǎng)需求的重要依據(jù)；第三是豐富的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院教師要能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效率。第四是強(qiáng)大的心理素質(zhì)。高等醫(yī)學(xué)院的課程要求較高，需要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。另一方面，還應(yīng)該立足于現(xiàn)代教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，一是構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)人才；二是有效使用醫(yī)學(xué)教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有效地注入新型的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)；三是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，醫(yī)學(xué)教學(xué)要求使用圖片、視頻等對(duì)抽象理論進(jìn)行講解。

總之，高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是基于現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，從現(xiàn)有的影響因素中挖掘評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)因素和指標(biāo)權(quán)重，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的時(shí)效性和科學(xué)性。

（二）高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

第一，初步構(gòu)建教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究情況和構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合指標(biāo)體系的依據(jù)，當(dāng)前初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和專家為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由教師備課情況、教學(xué)方法、教師知識(shí)傳授能力、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思想道德教育情況和教學(xué)態(tài)度等六個(gè)方面構(gòu)成，而針對(duì)于專家評(píng)價(jià)教學(xué)的指標(biāo)系統(tǒng)主要由教案設(shè)計(jì)水平、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)情況、思想道德教學(xué)和教學(xué)態(tài)度等六個(gè)方面構(gòu)成。

第二，確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定方法主要是采用層次分析法和專家咨詢法，根據(jù)咨詢表來篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先要求專家有機(jī)結(jié)合課題目的和初步監(jiān)理的評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，提出修改意見，其次是通過層次分析法，進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的分析，建立各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的判斷矩陣，根據(jù)指標(biāo)權(quán)重做出指標(biāo)篩選。

（三）高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)權(quán)重的確定

在高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)所發(fā)揮的作用不同，指標(biāo)權(quán)重在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中發(fā)揮著重要的作用，首先，指標(biāo)權(quán)重反映了各個(gè)指標(biāo)在影響教學(xué)質(zhì)量方面的差異，第二，權(quán)重運(yùn)用數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)潔地說明了各個(gè)指標(biāo)的不同重要程度，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供的導(dǎo)向作用；第三，指標(biāo)權(quán)重確定了各個(gè)影響因素之間的相互關(guān)系，能夠使評(píng)價(jià)體系完整地展示課堂教學(xué)質(zhì)量情況。因而，確定指標(biāo)權(quán)重是本課題的關(guān)鍵性問題，主要采用了專家咨詢法和層次分析法對(duì)同一指標(biāo)的重要性進(jìn)行判斷，最后通過統(tǒng)計(jì)學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)現(xiàn)各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的統(tǒng)計(jì)。我們對(duì)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析，得出以下數(shù)據(jù)。

通過上表可知，在高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)權(quán)重最大的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)。

三、兩種高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)

當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有以下特點(diǎn)：

第一，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建設(shè)計(jì)到學(xué)生實(shí)際評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定都立足于高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。主要是學(xué)生發(fā)揮主觀性，對(duì)教師是否有效采用傳授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是否使用現(xiàn)代教學(xué)方法，是否有效控制課堂教學(xué)節(jié)奏等進(jìn)行評(píng)教，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能作用，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)果有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。此評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中各指標(biāo)內(nèi)涵明確、指標(biāo)權(quán)重明確，同時(shí)符合現(xiàn)代教學(xué)理論。一方面，能夠有效地形成評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)結(jié)果清晰可見，可利用性強(qiáng)；另一方面，學(xué)生是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主體，以學(xué)生感受為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較強(qiáng)的顯示結(jié)果，同專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)化、專業(yè)化。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究分析，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)入科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的指標(biāo)體系。另一方面，通過有效的指標(biāo)體系分析，凸顯影響高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，從而為制定有效的教學(xué)方法提高數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)。

（基金項(xiàng)目：2015 年廣東醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題，項(xiàng)目編號(hào) 2JY15030；作者單位：廣東醫(yī)科大學(xué)。 ）endprint